凸顯數學思維，追求課堂本真

邵樂華

錢學森教授說過，人腦的思維活動過程就是實現教育的最高價值的整個過程.我們知道，數學教學最重要的任務就是培養學生的思維能力，拓展學生的思維方式，增強學生的邏輯思維.基于此，學生要在教師的指引下積極參與課堂活動，通過一系列的課堂探究活動來提升自己的思維水平.由此可見，學生的思維能力對他們未來的發展有著舉足輕重的影響.因此，在初中數學教學中應該突出地培養學生的思維能力.

一、激發學生學習興趣，調動學生內在思維能力

興趣是學生最好的老師.學生只有對一件事情感興趣了，他們才會有做好這件事情的決心和毅力，他們才會主動投入其中.興趣是行動的智慧源泉，因此，教師要緊緊抓住學生的興趣點，讓課堂設計能夠投其所好，進而吸引學生的眼球，這樣的課堂才能豐富多彩，才有活躍的課堂氣氛.教師在備課的時候，要精心設計每個環節，讓課堂具有強烈的指引性，學生能夠通過教師設置的每個問題得到啟發，進而迸發思維的火花，展開積極地探索發現.數學本身就是一個謎，一個令人好奇的謎，它身上有著強烈的吸引力，促使人想要探索它.因此，教師要鼓勵學生用所學的數學知識去解決生活實際問題，將理論化為實際，使知識得到真正的運用，實現它的實際價值.日常生活和學生息息相關，所以教師可以把生活中的案例適當地引入課堂，這也是學生所熟悉的，正符合了他們的興趣要求.教師要善于解剖難點，把重難點放入生活中，讓學生通過切身體會來思考問題，這樣才能高效而且有質量地解決問題.例如，列方程解決應用題是初中數學中的一個重難點，也是許多學生容易遇到困難的地方.他們習慣了小學數學的思考方式，只會慣用列算式的方法，而不能很好地理解等量關系式的作用.只有準確找到了等量關系式才能正確列出方程.

二、了解學生心理特點，激發學生的探究意識

心理學研究認為，初中學生正處在心理成熟的快速時期.此時，對一切未知的事物都充滿了好奇心，他們喜歡探究，喜歡神秘的事物，但是他們又缺乏耐心和毅力，需要培養他們的科學探究興趣.因此，教師要全面了解學生的心理特點，從學生的內在入手，對學生的發展特征進行透徹的分析，這樣才能對癥下藥.具體問題具體分析，教師要因材施教，不能一鍋端，要正確認識學生的差異性，做到教學的個別差異性，要有針對地處理學生的問題.尤其進入初中之后，學生的心理變化特別大，他們處于青春期，因此，教師要選擇適合學生的教學方法，這樣才能激發學生的積極性，讓他們得到滿足感，增加他們的自信心.例如，在學習“線與線之間的關系”時，教師可以先讓學生觀察教室，找出哪些線是平行的，哪些線是交叉的或者垂直的.這樣的設計可以給學生親切感和熟悉感，他們是從自己最熟悉的教室出發來接受新知識點的，他們更容易接受和理解.這樣的銜接導入過渡自然，不僅符合學生的心理特點，還能活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質量.

三、采用情境教學方法，激發學生的創造思維能力

現代教育理論十分重視情境教學的作用，數學教學中通過創設情境把抽象的數學知識融進一定的場景中，從而提高學生的認知能力.在教學過程中通過設置相應的教學情境來喚起學生的想象力，增強他們對知識的深度理解，最大限度地發散思維，進行深入積極的思考.因此，教師要充分考慮學生的主體性，從學生的身心發展特點出發，摒除傳統教學中的弊端，將情境教學法引入課堂中，通過情境的作用來激發學生思考的積極性和主動性，讓學生化被動為主動.例如，在學習“等腰三角形的判定”時，教師可以設置如下情境：小明家在裝修的時候，有一塊三角形的墻不小心沾到了錯誤的顏料，只空出了底邊和底角沒有沾到顏料，那么請問如何能把這個完整的等腰三角形還原？通過教師的指導，學生可以先把完整的三角形先描繪出來，然后通過量度數，畫邊的方法，把完整的等腰三角形都涂上白色，再重新刷漆.也可以通過中垂線定理，以底邊為準從頂點作它的垂線，進而形成等腰三角形.不管是哪種方法，最后都要進行等腰三角形的判定，這就引出了本課的教學目標.

四、培養學生動手能力，開展多種創造性的活動

著名的科學家楊振寧教授曾經把中國的學生和美國的學生進行各方面能力的比對，結果發現中國學生的學習成績要比美國學生的成績優異，但是在十多年畢業之后，美國學生研究發明的東西要比中國學生多得多.由此可見，美國學生的創造力和動手實踐能力是非常強的，中國學生只是學習了書本知識而沒有靈活運用于生活實際.因此，在初中數學教學中教師在課堂上要多給學生動手操作的機會，讓學生在實際操作中得到鍛煉，增強綜合實踐能力，逐步提升思維素養.例如，應用題的解決思路，教師要教導學生學會用不同的解題方法來解決問題，不要拘泥于一種思考問題的思路.解決數學問題最重要的就是靈活運用知識點，同一個問題可以找到多種解題思路.教師可以通過改變題目中的情境，讓學生進行多次練習，這種反復的思考和練習可以幫助學生開拓思維，加深對知識點的理解.同時，通過開展制作手工操作等活動讓學生在探索知識的過程中自由地發揮.這樣，就可以大大地激發學生的動手欲望，提高學生的創造能力.

總之，培養思維能力是數學課堂的本真.不管是從思維方式還是思維方法，最根本的是要調動學生的主動性和積極性.因此，教學活動要從學生的興趣出發，從根本上激發學生的創造力，培養他們的思維能力.教師要善于引導學生，充分發揮啟發性教學原則，動之以情，曉之以理，指引學生主動的積極思考.