初中歷史高效課堂小組合作學習探討

韓學東

摘 要：隨著教學改革的深入施行，教育行業對學生的教學主體位置的重視程度越來越高。在初中的歷史教學課堂中，為了更加高效地對學生進行教學，教師對現有的教學模式和教學手段進行了完善和創新，通過采用小組合作學習的教學方式充分地發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，從而在積極的知識探索中有效地提高了教學質量。針對初中歷史高效課堂小組合作學習策略進行探討。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;小組合作學習

小組合作學習是教學改革下的一種新型的教學手段，學生以班級為單位在教師的合理分組以及科學引導下進行高效學習。將小組合作學習應用在初中歷史教學課堂中，學生能夠在思考、討論中深入知識點學習，同時在教師的指導總結中深刻地對知識進行理解和掌握。小組合作學習充分地契合了教學改革學生為教學主體的理念，讓學生在積極主動的學習中，良好地發揮求知熱情、培養合作精神和鍛煉實踐能力。

一、小組合作學習的優勢與不足

1.小組合作學習的優勢

小組合作學習能夠充分地提高學生學習的主動性。在小組的學習交流過程中，每一個學生都需要針對相關的問題提出自己的一些看法和建議，所以每一個學生都有充分表達自己的機會，從而能夠良好提高學習主動性。同時，在小組合作學習過程中，學生通過相互之間的交流以及和教師之間的交流能夠及時地發現并糾正自己的錯誤認知，在不斷提高學習效率的同時也不斷提高學習的自信心，從而進一步提高學習的主動性。

小組合作學習還能夠充分加強學生的集體責任感。在小組合作學習過程中，每一個學生都需要積極地參與進來，彼此之間相互合作、協調，從而共同進步。在這樣一個過程中，每一個學生都能夠深刻地感受到自己對小組的作用所在以及責任所在，讓每一個學生在感受到集體力量的同時也充分增強了學生的集體責任感。

2.小組合作學習的不足

在小組合作學習過程中，有部分學生并沒有真正地參與進來，這是小組合作學習的一大不足之處。最明顯的體現就在于，小組合作學習往往是由學習能力強的學生在進行主導，而學習能力弱的學生往往只是隨機附和，并沒有真正地參與進來。這樣一種現象的產生會逐漸惡化，從而越來越多的學生不愿意參與到小組合作學習中來。

與此同時，小組合作學習過程中效率不高也是小組合作學習的一大不足之處。由于學生的組織掌控能力并不強，所以在小組合作學習中并沒有明確的討論方向，這就導致了學生討論的隨意性，從而也就導致了學習過程的低效。

二、小組合作學習在初中歷史課堂中的應用策略

1.科學合理地對學生進行分組以及引導

小組合作學習充分地突出了學生的教學主體位置，但是在應用其進行教學時，教師需要做的就是科學合理地對學生進行分組。首先教師需要對每一個學生的學習基礎、學習能力以及性格特點進行充分了解，然后以優良搭配，安靜與活潑搭配的原則對學生進行互補的小組分組。其次，教師在科學合理地對學生進行分組之后，需要針對學生的不同學習特點對組內的學生進行學習任務的分配，當然，學習任務的分配需要依據整個小組的主題任務進行分配。最后，教師需要讓每一個學生在自己完成任務的基礎上契合整個小組的主題進行總結和討論，最終得到整個小組的學習結果。

例如，在部編版初中歷史七年級上冊第三單元第13課《東漢的興亡》的學習中，教師在對學生進行科學合理的分組之后，將“東漢的興亡進程”作為小組合作學習的任務交給學生。教師在圍繞這一主題對學生進行具體任務的分配，哪些成員負責收集圖片和資料，哪些成員負責整理資料，哪些同學又負責進程的建立等。如此在明細分工以及主題圍繞的過程中，充分地提高課堂效率，也有效地提高學生的學習質量。

2.開展小組競賽

初中的歷史知識比較復雜，其中涉及的知識點非常多，教師在教學課堂上如果單純地以講解的方式對學生進行教學將會導致教學課堂氛圍十分枯燥。初中生正處于青春期階段，普遍具有好勝心的特點，所以教師可以契合學生的這一成長特點采用競賽的方式來開展小組合作學習。如此能夠充分地激發學生的學習興趣，同時充分發揮學生的學習積極性，從而不斷提高教學效率以及教學質量。

例如，在部編版初中歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》這一單元的學習中，教師在單元知識教學完畢之后可以組織學生進行一場“抗戰歷史知多少”的問答競賽活動，以小組為單位進行活動開展。通過這樣一場活動的開展，教師充分地調動了學生的學習積極性，從而能夠良好地提高學生的學習效率和學習質量。

總而言之，將小組合作學習教學手段應用在初中歷史的教學課堂中，能夠有效地提高課堂教學效率以及教學質量。教師可以通過合理地分組引導以及競賽的開展方式來有效地開展小組合作學習，在不斷提高學生學習效率和質量的同時全面提高學生的歷史素養，進而為學生今后的良好發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]婁麗娟.初中歷史高效課堂小組合作學習新探[J].中國農村教育，2018，12（22）：109.

編輯 段麗君