小組合作學習在小學語文教學中的運用

摘 要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方法之一。小組合作學習可以激發學習熱情，增強學習主動性和責任感，增強協同合作的能力，培養學生對集體的熱愛，改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法，提高發散思維能力，也能為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文；運用；機會

小組合作學習可以激發學習熱情，增強學習主動性和責任感，增強協同合作的能力，培養學生對集體的熱愛，改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法，提高發散思維能力，也能為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。那么，新課改下如何在小學語文教學實施小組合作學習呢？

一、 小組合作學習的含義

小組合作學習是20世紀70年代由美國教育家首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。在美國被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生有效克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高教學效率。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組4～6人），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

分小組合作學習，將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組間競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

二、 小學語文小組合作學習的優勢

（一） 有利于培養學生的合作意識和自主能力

新課改伊始，許多學生尚未從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考，一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問題，都有些措手不及。但是合作將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而培養他們的合作精神和競爭意識。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程還是一個交往和審美的過程。

（二） 有助于提高學生的語文素養

《語文課標》中所提的“語文素養”包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內容，學生在合作學習過程中，進行熱烈討論，對于提高口語交際能力的作用，與傳統教學中比，無疑是巨大的，同時也可以讓學生有一個非常好的學習方法和習慣。

（三） 小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

三、 建構新課改下小學語文的小組合作教學的策略

（一） 營造學習環境

第一、教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

第二、提供充足的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的才智都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

（二） 發揮小組長作用

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個小組長來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定（同等生合作時適用）。這個小組長在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

（三） 鼓勵后進生參與

在教學實踐里我發現學號靠后的也就是成績不好的同學往往學習的興趣不濃，很多時候會游離于課堂學習之外，學習是優等生的事，展示是優等生的特權，他們更多時候甘于處于觀眾的位置。這樣下來一堂課熱熱鬧鬧的上下來，演員也就是那幾個成績好的同學，從而形成一種虛假的繁榮。為了實現最大面積的合作學習，我采取了按學號給分的方法，即展示同學的學號是多少，那這個小組就可以得多少分，如果多個同學參與展示，那么這些同學的學號總和就是小組得分。而且學號靠后的同學補充別的小組發言的話會加倍得分。這個方法就像一把熊熊大火燃起了所有同學的學習熱情，而且在小組內他們更關注學號靠后的同學的學習情況，并熱情地幫助他們，小組合作學習從而更有效了。

小組合作學習，是當今一種比較有效合理的新的學習方式，在提高學生學習興趣，發揮了重要作用。教師要合理組建班級學習小組，盡量讓每個學生得到公平發展，要讓學習小組有序合理運作，它既要突顯了集體合作的智慧和力量，又強調個體的獨立思考；既強調學習小組探究合作，又不能忽視教師的引導作用，不能將其中一面孤立視之。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

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[2]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

[3]劉吉林，王坦.合作學習的基本理念[J].人民教育，2004（01）.

作者簡介：

宋婷，貴州省遵義市，貴州省習水縣馬臨街道中心小學。