初中英語教學中呈現學生主體性的策略探究

摘 要：新教育理念要求將課堂“還給學生”——就是以學生為主體、教師為主導組織教學，這有利于學生學習素養和學習效率的提升。但初中英語教學中學生的主體性呈現有其特殊的難度和特征，不能完全借用其他學科的經驗和方法，需要教師探究適合于學科教學特點和需求的策略，以充分體現學生的主體性。

關鍵詞：初中英語；主體性；呈現策略

英語與其他學科不同，對初中英語教學來說，除了部分語法知識，大多是以記憶性學習為主。語文雖然也是語言類學科，但它是母語，學生記憶的難度就不一樣。所以，從學科的特征上看，英語教學中學生主體性的呈現策略應該依據自身特征，有別于其他學科，既應有所借鑒，又應另辟蹊徑，走出自己獨特的、有效的教學之路。

一、 注重學生的情感投入

注重學生學習英語的情感投入，有兩個原因。一個是涉及英語環境的問題。英語不是母語，學生學習語境不夠充分，除了課堂上和課下教師布置的作業，學生基本不會主動接觸英語，所以在情感上就對英語比較遠，沒有親近的感覺；另一個是學習興趣的問題。興趣是一種積極的學習情感，有了興趣的驅動，學習才能主動，而沒有主動就不可能呈現“主體”。

所以，英語教師要做兩件事，一個是構建學習英語的語境，另一個是培養學生學習英語的興趣，這兩件事做好了，主體性呈現的基礎就基本具備了。

語境的構建應該追求立體，要全方位。在課堂上，在學生能理解的情況下盡可能用英語來組織教學，哪怕學生聽不懂，用那種不規范的“三明治”式的英語，也要盡量讓學生多接觸、多聽英語，讓英語成為英語課堂的“母語”。比如“What are your specialties and hobbies？ Can you play the guitar？”等簡單易懂的英語。課下，英語教師與學生交流也是多用英語，只要學生能猜出意思，就不用漢語。在校外，給學生提供英語聽力材料，讓家長監督他們每天早晚空閑時間就播放，不要求刻意，就是很隨意地聽。

再如興趣引導，教師要想辦法讓課堂活躍起來，不讓他們覺得學英語那么累，那么枯燥。還如“Can you play the guitar？”，在教學中可以組織學生進行情境表演，讓小組輪流上臺來進行實景對話，對話內容可以由學生自己設計。如Can you dance？ No， I cant. But I can sing.要鼓勵學生使用教材中沒有的內容對話。初中生一參與進學習過程就容易活躍，他們會主動去挑別人單詞或語法上的錯誤，情緒就高漲，就容易自己“鉆”到英語里去。

二、 將互動進行到底

互動這種方法是最能調動學生主動性的，只要有互動，學生的思維就不容易跑偏，就容易主動去思考，積極去學習，所以，互動教學既能活躍英語學習的氛圍，更能夠“逼”著學生去做“主體”。

互動的形式可以是多樣的，有語言互動、問答互動、書面互動，現在還可以加入些電子互動，從參與方上看，又有師生互動和生生互動之別。教師在教學中根據需要靈活、機動地采用不同互動形式，不要按著一種形式不放，也不應太過于零碎。但原則就是將互動進行到底。

比如一開課，教師不說“我們今天學某class”，上來就說“我昨天要給朋友寄封信，可現在都是用微信、QQ什么的，郵局都少了，我不知道哪里可以寄信。”學生就會七嘴八舌地回答“老師，那個小便利店門口有一個郵箱”——“謝謝，那要是一個外國人來問你怎么回答呢？——他說Is there a post office near here？”……這樣，用互動對話的形式引出教學。后面也是這樣，要不斷地（特別是學生開始走神時）進行互動。“小明，Is there a bank near here？”不給他走神的機會。還有，前面我們說過的表演式學習法，其實也是師生、生生間有趣的互動形式。

三、 國家進一步加強教育改革的力度

隨著新課程改革力度的不斷加大，很多學校已經產生了良好的反響，但是，這種腳步仍然要繼續下去，而不能停滯不前，因此，國家應該進一步加強教育改革的力度。

例如在教材的編制上，應側重以提升學生的主體性為主，教學離不開教材，傳統的中學英語教材在編制時往往只側重于對學生英語知識的傳授，過于死板，因此應對教材進行改革，從學生的生活實際與身心特點出發，發揮出英語的實用性、工具性這一特點，中學培養的學生將來大多是為社會服務的人才，在今后的工作中對于口語表達能力的要求也比較高，因此在教材編制時，應注重對學生口語表達能力以及寫作能力的編寫，從而提升學生的主觀能動性，使英語學科與職業技能有機融合，從而提升學生的綜合素養。

四、 高素質的英語教師是中學生主體性得以發揮的先決條件

由于以往過于單一的教學方法，導致學生的積極性不高，從而失去了學習的主體性，因此在當今英語教學的改革中，應首先提升教育工作者的素質水平，從而優化傳統的教學方法，提升學生在學習中的主體性，根據教學方式以及不同的教學對象，在英語中滲透能力教育，在教學時，可以采用分組學習、開放式教學等多種方法，從而激發出學生學習英語的積極性，改變其過去對英語學習過于死板的看法，使學生對于英語學習有了新的認識，從而幫助學生的綜合素質與能力全面發展。

五、 運用先進的信息技術手段激發學生的學習動力

步入21世紀以來，信息技術得到了空前的發展，當前我國任何學科的開展都離不開信息技術。當今社會需要的人才是各方面全面發展的綜合型人才，因此光提升學生的知識水平遠遠不夠，還需要培養其積極、主動的學習精神和態度，這能夠鍛煉其認知事物的能力，促進其綜合發展。初中生作為祖國的未來，民族的希望，該階段的學習對他們將會產生深遠的影響，英語本身具有抽象性的特點，致使很多學生學習起來覺得十分吃力，難以產生濃厚的興趣，而多媒體等網絡技術具有很強的實踐性，通過圖文并茂的教學方式，無疑會在很大程度上激發出學生學習英語的動力，從而促進其主體性的發揮。

初中生作為祖國未來發展的希望，對其進行良好的教育必不可少，因此需要身為教育工作者的我們身體力行的投入其中，在英語課堂教學中倡導學生主體性的發揮，這對學生的發展與教育具有重要意義，同時在教學時教師也應注意到一些問題，以便于英語課堂教學的順利開展。總之，學生主體性的發揮在初中英語課堂教學中需要不斷探索下去，以此來實現我國教育的不斷進步以及可持續發展。

參考文獻：

[1]李潔.如何實施以學生為主體的初中英語教學[J].讀寫算，2015（2）：88.

[2]高雨鴻.如何在初中英語教學中突出學生主體地位[J].考試周刊，2014（56）：101.

作者簡介：

夏子華，四川省南充市，四川省南部縣窯場鄉小學。