論如何在探究中培養學生的科學思維

凌惠波

摘 要：小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。筆者認為要以“發展思維”核心目標，把“與思維同行”作為組織科學探究活動的重點，通過教會學生多種的科學思維方法，以不同的形式訓練學生的思維，在學校中設計各種的實踐活動，開展各種比賽，讓學生的科學思維在實踐中得到鍛煉。

關鍵詞：小學科學;科學探究;科學思維

《全日制義務教育科學（3─6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”但透過探究學習的活動形式，如果僅僅把“以探究為核心”理解為讓學生“自己動手，多活動”，讓學生“去感受，去體驗”，那這種認識無疑是片面的，探究活動是科學探究的外在形式，科學思維才是探究的靈魂和本質，是科學學習的核心。筆者就如何在科學探究中培養小學生的科學思維進行了相關探究。

一、教會方法，啟迪思維

如何在科學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在科學學習中要使學生思維活躍，教師就要教會學生思考的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習。

（一）教會學生重視方法遷移

遇到相似的觀察內容，使學生自覺運用學過的觀察方法，遇到不同的觀察內容時選擇相應的觀察方法。學習方法的培養和知識技能一樣，都有一個初步認識，理解掌握和遷移應用的過程。

（二）教會學生觀察法的發散

要求學生思考解答某個問題的種種方法。如觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻不停地在爬行，而且身體又小，很難觀察，教師可以讓學生進行討論，從而得到多種解決問題的方法。教師還要引導學生發散觀察角度。科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度地進行觀察。

（三）教會學生提出問題

問題是科學探究活動的起點和動力。學生不是知識的被動接受者，而是主動探究者。所以教師除了要設計好提問外，還要精心創設問題情境，巧妙地設疑、激疑和質疑，有的放矢地促進學生問題意識的發展，最終讓學生主動提出問題，培養和鍛煉學生發現問題、提出問題的能力。

例如《熱是怎樣傳遞的》一課，教師提供給學生的是各倒入三分之一左右熱水的金屬杯、瓷杯、塑料杯、玻璃杯，讓學生在通過摸杯子獲得豐富感受的基礎上提問題，于是學生提出了“熱是怎樣傳遞出來的？”“為什么不同材料的杯子溫度不同？”“為什么杯子的同部位溫度不同？”“為什么用手摸暖水瓶的外壁就不熱？”等問題。

（四）教會學生運用聯想

聯想是一種創造性思維，指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生思維靈活性的重要方面。

教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質和形態上相似的另一事物。如，看看窗外的白云，學生能充分的想象白云“像一大團甜甜的棉花糖”“還像媽媽現在頭上戴的白色帽子”;在說草叢中有蟋蟀時，學生會想到蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶等小動物。

二、強化訓練，提高思維

（一）激發動機，誘發思維

教學是學生的學和教師的教共同活動的過程，一切教學措施最終必須通過學生的學習活動來體現，知識的傳授、能力的培養要靠學生的積極思維活動去實現。小學生具有強烈的好奇心，學生對于自己感興趣的事物能夠主動地認識、研究。

好奇心是對新異事物進行探索的一種心理傾向，是創造思維的內部動力，當這種好奇心轉化為求知欲時就可以產生積極的思維。例如：在“金屬熱脹冷縮嗎”的教學中，筆者拿出一支很難扭開的鋼筆，讓學生幫忙扭開。學生躍躍欲試，但是沒有學生可以把它扭開。筆者抓住這一契機，啟發導入：同學們，其實只要用熱水浸一下就很容易扭開了，為什么熱水有那么神奇的力量呢？這一節課我們就去研究其中奧秘。從而引起學生對新知強烈的探究愿望。

（二）精設問題，點燃思維火花

在教學過程中，課堂提問是引起學生思考的重要方法，通過提問使學生思維有明確的方向，在思維活動中分析問題，培養思維能力，因此在課堂教學中要精心設計問題，以提問的形式把問題引發出來，使學生迅速進入緊張的狀態。

科學語言的特點表現為嚴謹、簡潔，教師提問的語言既要顧及科學這種特點，又要結合學生認知特點，語言表述要準確精練。例如：《各種各樣的花》的教學，當學生躍躍欲試想做實驗時，筆者問：你想研究花的哪些問題？把你們最喜歡、最想研究的問題在小組內交流，每個小組都確定一個研究主題。然后討論打算怎樣來研究，怎樣展現研究成果。筆者讓學生制定一個探究計劃，為做實驗做好充分的準備。

（三）語言描述訓練，培養思維

語言可以促進思維發展。學生進行觀察活動之后，一般都要進行語言描述。在描述的過程中，教師可以讓學生對觀察的現象進行描述，以此重點訓練學生說的能力。與此同時，讓其他學生仔細地聽，這樣可以訓練學生聽的能力。

在語言描述訓練中，教師要注重培養學生對同一問題要從不同角度去思考。要求學生在對事物特征或觀察到的現象進行描述時，盡量不重復別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。如對大樹觀察時，大部分學生都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，而個別學生卻圍繞樹在校園中有什么作用來進行觀察分析。

（四）動手探究，強化思維

在小學科學教學中，以“做中學”“動手做”為特征的探究學習形式日漸成為學生科學學習的主要方式，讓學生親歷以探究方式進行的科學實踐活動，已經成為科學學習的基本途徑。

在探究活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，探究課時讓學生動手操作，操作時要給學生操作要求，根據要求：你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。

例如：《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課的教學，在討論實驗方案中筆者引導學生思考問題：1. 怎樣才能確定杯中的食鹽已經溶解完？2. 怎樣才能確定食鹽不能在溶解？3. 如果杯中的食鹽多出來了怎么辦？4. 用什么攪拌？攪拌時能不能把水濺出來？筆者的詢問讓學生知道做什么實驗，怎么做實驗和如何高效地做實驗。學生通過一系列的討論和交流，使自己的方案趨于完善和科學，從而培養學生嚴謹的科學態度，有效地指導實驗的開展。

三、實踐應用，深化思維

小學科學課教材的編寫原則之一：根據學生身心特點和生活經驗，將文字與插圖、圖標、卡通等有機結合起來，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議，使教材具有對話和交流的功能，以激發學生興趣，促進學生學習。因此，在教學中，學校以“開展各種各樣的實踐活動，激發學生學習科學的興趣”為教學特色，進行科學、科普、綜合實踐三結合，不斷深化學生的科學思維品質。

（一）科學教學與科普教育相結合

學校科組采取“以賽引學 以活動激學”的策略。在課余，教師組織興趣小組進行有趣的小實驗，如變色的彩虹、河涌水的測量等。讓學生在這些生活現象中引發疑惑，激發探究的欲望，也通過群體效應，使學生互相影響，積極參與活動。每學期，學校成立許多科普方面的興趣小組，如水站觀察組、環保小天使組、科技小星星探索組等。此外，教師指導學生積極參加市、區、鎮的各類競賽，在每一次競賽后，既公布獲獎情況，表揚先進，又展示優秀的作品，渲染學習氣氛。從而調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和探究意識。

（二）科學教學與綜合實踐活動教育相結合

通過把科學學科和綜合實踐學科的內容有機地整合，培養學生的綜合能力，促進學生的綜合素質全面發展。科學課程和綜合實踐活動課程的內容大多是與自然、社會生活實際密切相關的，特別是人類的生存和社會發展問題，如環境問題、社區發展等。從而培養學生的社會責任感。學校組織學生去踏青，了解家鄉的風貌;組織學生去參觀學校附近的凈水廠等，讓學生了解社會生產情況，不但使學生對科學產生濃厚的興趣，還讓他們獲得真知。

在小學階段實施素質教育，要求教師重視培養學生的思維品質，教師樹立創新教育觀，在實踐中注重培養學生的創造意識，不斷探索創新思維的教法，激發學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐，為知識經濟時代的到來培養創新型人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（3─6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2010.