“柳暗花明又一村”

摘 要：新一輪基礎教育的課程改革以來，眾多一線教育者都嘗試對自己的課堂教學進行了改革，但低年級語文教育仍然存在著種種弊端：如片面的教學目的、單一的教學內容、死板的教學方式等。本文在分析當今低年級語文教學弊端的基礎上，結合陶行知先生的“六大解放”思想，嘗試在語文課堂中解放學生的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間、空間，旨在為低年級語文課堂教學改革盡一絲綿薄之力。

關鍵詞：語文教學弊端;六大解放;頭腦風暴;遠距離聯想

近年來，在素質教育及新課標的影響下，眾多一線教育者們都嘗試對自己的課堂教學進行改革，致力于跳出以分數論英雄的禁錮，讓語文教學真正為終極目的“育人”服務，而不是僅僅只拿一本薄薄的教材去“教書”。但是，如泰山壓頂的“高考制度”、望子成龍的家長們、績效評優的教師評價制度以及愈來愈浮躁的社會風氣，讓教育這一方凈土也不免沾染了些許“急功近利”的詬病。結果，那些滿懷熱情的改革者們也只是曇花一現般的嘗試。在大教育環境不變的情況下，創新的改革嘗試似乎走向了“山窮水盡”的境地，眾多教育工作者頂著重重壓力而不敢輕舉妄動，在對改革失望而“疑無路”的心境下，他們只能走著最安全最保險的老路子——只求保證學生的成績。讓我們走進這些安全的課堂去看看，低年級語文教學存在著哪些“剪不斷理還亂”的弊端。

一、 “山窮水盡疑無路”——低年級語文教學的弊端

（一） 冰山一角——教育目的的片面性

“字詞”教學是低年級語文教學的重點之一，但是語言中的“字詞”是有溫度和深深內涵的，而不僅僅是讀音、筆畫、擴詞等顯性目標，在筆者看來，這些能用試卷所測試出的只是真正教學目的的“冰山一角”，隱藏在冰山之下的才是語文教育真正精華之所在，即字詞的內涵、學習字詞的方式方法和學生們對祖國語言文字的熱愛。但是在只看分數的年代，教師們也無可奈何地在有限的四十分鐘內將那“冰山一角”設定為自己的教學目標，從而舍棄冰山之下的精華，用看似高效的灌輸教學方式讓學生快速吃下此“冰山之一角”。殊不知，這樣所構建起的學生的語文知識體系是如何薄弱？會不會有轟然倒塌的那一天？當今，在網絡流行詞、諧音成語等“泡沫漢語”漫天飛舞的年代，我們漢語言的美去哪里了？我們又該如何找回語言本身所附有的情感和溫度？

（二） 管中窺天——教學內容的單一性

教材，教師所教、學生所學之依據。但是在片面教學目的的制約下，多少教師眼中的教材只是薄薄的那幾頁紙？在筆者眼中，教材應是我們教學的火種，它應帶領我們引導著孩子點燃起對語文燎原之勢的熱愛。教材是起不是終，但是我們又有多少教師的教學變成了“終”于教材。如此，我們的語文教學只能帶孩子通過狹窄的門縫朝語文這座神奇殿堂里匆匆瞄幾眼，如“管中窺天”般的只能看見狹小的一斑天空，全然不能領悟藍天之深邃高遠。但僅是此，還是有少數教學不利之師，在這“匆匆所瞄幾眼中”，用強制灌輸、機械重復等教學方式，扼殺了孩子對語文的熱情，讓他們止步于這所殿堂之外，對于孩子，他們眼中的“語文”也許僅限于課本中那有限的幾篇課文和幾十個生字而已，真正的語文教育該是如此嗎？

（三） 膠柱調瑟——教學方式死板

在低年級語文課堂教學中，教師是課堂的主導。因為低年級孩子好動，自治性、紀律性都較差，教師想當然地把自己當成權威領導者，讓孩子們“坐坐好，我來講，你來聽”。眾多教師把天真的兒童視為“消費者”，他們的任務只是“攝取和消費”教師所準備好的“盛宴”而已，教學方式被局限在單向輸入的講解、提問、重復等缺乏彈性的教學方式中。但兒童實在是不可小覷，在大力倡議師生民主關系的今天，我們又有幾個教師甘于屈尊讓自己和八九歲的孩子平起平坐，去辯論、去聆聽？在這種師威不可違的教學環境中，哪個孩子能發揮自己的天性，說出自己也許對某個字詞近乎天才的獨特理解？就如這個成語“膠柱調瑟”我們用權威的師生關系、死板的教學方式這種“膠”粘住了孩子自由的思想，又如何期望我們的語文課堂能調奏出美妙的音樂？

二、 “柳暗花明又一村”——陶行知“六大解放”對低年級語文課堂教學的啟示

我們只能走著這樣一條有著種種弊端的安全保險的路子來保證學生的成績，來教學中華五千年積累下來的國語嗎？不能。祖先也不允許為人師表的我們畏首畏尾地不敢去嘗試。要改。但尋渡，尋渡，渡何處？在中考高考盯著的同時，如何讓課堂充滿人文氣息，給孩子心中種下燎原之勢的火種？在如今既要成績又要素質的教育環境下，又如何為改革找到一個最舒適的定位，讓已是扁平干枯的語文課堂變的立體豐滿？黔驢技窮之際莫忘朝“前”看，看看我們的先人留給我們何種啟示?！招兄蠼夥拧?/p>

陶行知先生的“六大解放”思想具體闡述了在頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間等六大方面對兒童進行全方面的解放，從而培養具有創造力的新時代兒童。初識、研讀、試用陶先生的六大解放思想，虔誠地期望著先人的思想能為“疑無路”的教學改革帶來“柳暗花明”。之下，筆者嘗試將陶先生六大解放之思想和日常教學實踐相結合，旨在能為低年級語文課堂教學改革盡自己的一絲綿薄之力。

（一） 慎思之——解放學生的頭腦

思維是智慧的火花。7～9歲的兒童處于認知階段中的具體認知階段，此時邏輯思維初步顯現，兒童脫離以自我為中心的思維方式，開始出現多元化的問題意識。在日常教學實踐中，我嘗試在以下幾個方面進行對兒童頭腦的解放。（1）頭腦風暴，掀起積極的自學潮。在教學過程中，教師可讓孩子接過一直掌握在老師手中的“紅纓槍”，將學習的主動權轉移到自己手中。如教學生字時可以讓學生分組去討論生字的讀音筆順、偏旁結構，讓學生思維火花進行相互碰撞，提高孩子學習生字的積極性。同時，在講授課文內容時可以精心設置值得討論的問題，在質疑、析疑、釋疑的頭腦風暴中還給學生課堂主人翁的地位，尊重學生的主體意識，讓學生的思維處于一種自由、解放的狀態。（2）遠距離聯想，激發學生的想象力。遠距離聯想是將積極聯想到的元素重新整合的過程，對學生的思維解放具有非常有利的作用。在教學過程中，教師應跳出自己所預設的教學程序，讓課堂“活”起來。在教學過程中，可將課文中的“留白”作為遠距離聯想點，讓學生超越課文內容去聯想，此時教師不應對學生的任何聯想結果進行批評，而應鼓勵學生更多彩的想法。

（二） 篤行之——解放學生的雙手

行是知之始。陶行知先生說過：“親知是一切知識之根本?！庇嘘P研究也表明，對于具體認知階段的低年級兒童，通過做得到的知識比教師的直接講授掌握要牢固得多。因此，在語文課堂中要解放兒童的雙手，讓他們“動起來”。但是，語文學科不同于操作性強的科學類學科，其動手實踐性較低，如何讓兒童在“做”中體會到語言的美是筆者一直思考的問題之一。我做了以下的思考和實踐：（1）對可操作性強的課文如蘇教版第四冊第二課“蠶姑娘”一文，要求學生親自動手實踐，喂養蠶姑娘，并階段性地向同學教師匯報蠶姑娘成長之現狀，通過此學生不僅深入了解課文內容，同時能激發學生對昆蟲的熱愛，知識能力目標都高效完成。（2）對于操作性不強的課文，筆者嘗試讓兒童以繪畫的形式簡要表達課文大意，如蘇教版第三冊《美麗的丹頂鶴》一文，學生通過畫丹頂鶴，牢固地掌握理解了課文內容，解放了學生的雙手，讓兒童的智慧在他們的指尖上。

（三） 明辨之——解放學生的眼睛

陶行知先生語：“敲碎有色眼鏡，教學生看事實”，其主張學生應該用自己的眼睛去觀察感悟周圍世界，從而獲得較為形象直觀的感性經驗。對于處于具體認知階段的低年級兒童，其思維方式還需要依據具體形象的事物，因此解放兒童的雙眼讓他們去觀察尤為重要。在具體教學實踐中，筆者做過一項試驗來檢測“觀察”對學生學習的作用。在指導“我最喜歡的水果”寫話過程中，我將班級分為相似水平的兩組，一組可帶自己喜歡的水果到課堂邊觀察邊寫，另一組則不帶。批改了兩組學生的習作，不難發現，前一組的寫話形象度、具體度遠高于對比組。這說明“觀察”在低年級語文課堂中有著不可替代的重要性。此外，還應拓寬學生的視野，讓他們的眼睛在課文、復習資料中解放出來，避免“管中窺天”的狹隘視野，讓他們走進自然、走向社會，去觀察去感悟最為生動的大千世界。

（四） 審問之——解放學生的嘴巴

讓學生“有疑”“求問”是解放兒童嘴巴的關鍵之所在，解放兒童的嘴，使其能說，特別是問的自由，才能發展兒童的創造力，這是當今唯師是從、安靜沉默的低年級語文課堂改革的重點之一。要解決此問題，需要作以下嘗試：（1）創設民主的師生關系，營造和諧寬松的課堂氛圍，只有在無拘束的能與同學老師交流的學習環境中時，學生的智力活動才能不受抑制的調動起來，語文課堂才會出現多維多彩的本來面目。（2）鼓勵學生多提問題?！皩W貴有疑”。嘗試將預習課文和“讀課文想問題”相結合，將兒童有價值的問題和教師的關鍵引導性問題相結合，構建互動的生態課堂，而不是預設的既定輸入式課堂。（3）善于激疑。在教學過程中，應在“天時、地利、人和”之際激發學生的思維，明確目的、時機、方式，讓學生提出有價值有指向的問題，而不應該隨心所欲，漫無目的地任隨學生提出瑣碎膚淺的問題。如在講授蘇教版第四冊第三課《月亮灣》一文時，學生就提出了“月亮灣和桂林哪里更美呢？”這樣有價值有深度有空間的問題。

（五） 博學之——解放學生的空間

陶行知先生認為兒童的空間需要解放，要讓他們去接觸更為廣博的自然和社會。但是受很多因素的影響，我國的語文課堂教學仍將學生局限在一個小小的教室之中。此類狹隘的教學課堂不得不改。針對此，在教學實踐中，筆者嘗試以下幾方面的改革：（1）放——離開教室。對于開放性的課文內容，可嘗試將語文課堂搬到大自然中，如蘇教版第四冊第21課《真想變成大大的荷葉》一文，此課內容帶有明顯的自然、人文屬性，因此，我組織學生到離學校不遠的小荷塘岸邊去上課，邊賞荷邊學習，其樂融融。（2）提——離開書本。對于具有延展性的課文，嘗試將課文內容立體化豐富化，讓學生跳出課文，提升認識。如對于《梅蘭芳》一文，可組織學生去劇院觀賞京劇，讓課文真正成為教育的起點。

（六） 樂學之——解放兒童的時間

陶行知語：“要解放兒童的時間，給他們以空閑消化學問。不把兒童的時間占滿，讓他們做一些自己想做的事情?！钡强v觀現在小學生現狀，學生不能獨立思考，不能主動探索，甚而失去了活潑開朗的個性和持續發展的潛能。因此，作為教育者的我們應該讓學生從滿滿的課程安排中跳出來。在實踐中，筆者嘗試每周設置一天“無作業日”，這一天放學后的時間交由孩子自主支配，去做自己真正感興趣的事情，可以回家看課外閱讀書，可以自制小發明，可以去感受春天的溫潤、夏天的熱烈、秋天的涼澈、冬天的凜冽……，這樣是否比孩子悶在家里抄寫幾個生字詞更有意義呢？

綜上所述，作為一線教育者的我們，應在自己的教學實踐中嘗試解放兒童，莫讓“祖國的希望”成為毫無創造力的知識容器，我們的學生有斑斕的思維、有純凈的眼睛、有天真的嘴巴、有好動的雙手，我們應還給他們屬于自己的時間和天地，幫他們起航人生的希望。

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作者簡介：

杜紅芳，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區斜塘學校。