陶行知“六大解放”教育思想在美術教學中的運用

任群

【關鍵詞】陶行知 “六大解放”

教育思想 美術教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0014-02

新的美術課程標準提出：“當代社會發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向21世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。”這一要求與教育家陶行知的創造教育方法十分吻合。陶行知鼓勵學生大膽創新，不斷激發學生的潛能，他提出的“六大解放”觀點對我們培養兒童的創造力有著重要的借鑒意義。以下，筆者結合陶行知的“六大解放”教育思想進行分析論述。

一、解放兒童的大腦

陶行知提倡讓兒童用大腦去思考問題。在現在看來，解放兒童的大腦實際上就是根據學生的身心發展水平，分學段設計課程內容和學習活動。以美術學科為例，教師根據學生的身心發展將美術分為四個學段，從而形成一次遞進，前后銜接的課程結構，適應不同年齡段學生在美術方面的情感特征、認知水平和實踐能力，實現以學定教，發揮學生的學習優勢。學生在不同年齡段呈現不同的學習特征，小學低年級教學注重激發學生的美術學習興趣，中高年級教學偏向于技法學習，教師分學段進行教學，有助于促進學生大腦思維的培養，使學生的想象力和創造力得以提升。有的時候，教師給學生所謂的“建議”，如“你要這么做……你要那么做……”等，其實是將學生的大腦囚禁起來。教師應放手給學生思維想象的空間，幫助學生將創意轉化為具體成果，鼓勵他們展開想象的翅膀，培養想象力和創造力。

二、解放兒童的眼睛

陶行知提出：“應培養兒童對自然和社會進行觀察和分析的能力，培養他們發現和解決問題的能力，使兒童性情得到陶冶。”從美術學科的課程性質來看，美術課程是以對視覺形象的感知、理解和創造為特征的學科。美術是培養學生用眼睛“看”的學科。那么，教師如何引導學生對物象進行解讀呢？一是有目標地看。教師應聯系美術學科的特點，在課上訓練學生如何去看。陶行知教育思想，提倡要讓學生沖破封建思想去看待事物，亦即帶領學生有目標地去看問題。美術學科講究觀察的生動性。就拿觀察植物來說，美術課區別于科學課的特點在于，教師要讓學生知道觀察是美術課的一個重要環節，沒有了觀察，美術表現出來的事物就會缺乏自然之美。其次，教師要對學生的觀察方法進行指導，讓學生用美術眼光去觀察，看植物的外形特點、植物上的線條、看枝葉的穿插和遮擋關系，這就在學科觀察上有了明顯的區別。

二是有選擇地看。美術課上讓學生看什么？這對教師提出了很高的要求，教師的選擇直接關系到學生審美能力的培養，對學生的影響是深遠的。教師出示的每一張風景圖片，每一幅范畫都是選擇的結果。筆者曾經圍繞《茂密的花》做同課異構的教學實驗，在A班選擇的是欣賞兒童作品做范畫，結果可想而知，學生畫出的圖案都是一種類型，作品并不精彩。在B班，筆者讓學生觀看克利姆特的畫作《葵花園》，引導學生觀看大師是如何表現花朵的茂密，如何突出構圖主體，花朵與花朵之間是如何處理的，有了精彩作品的借鑒，學生的作品呈現出不同的美感，且形式更加多樣化。教師有選擇地引導學生進行觀察，激發學生學習的興趣，開闊了視野，逐步學會用美術的眼光觀察事物。

三、解放兒童的雙手

陶行知提出：“解放兒童的雙手，給孩子以動手的機會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發展創造力。”那么，在美術課上如何解放兒童雙手呢？首先要建立師生信任。隨著年級的升高，很多學生越來越不敢繪畫，究其原因是教師給予過多要求，學生欣賞了過多范畫，他們很多好的想法都被扼殺掉。教學實踐表明，教師的過多干預往往導致學生不敢下筆，而困擾學生的往往是每節課教師的作業要求。例如，一個制作造型不美觀，但構圖很有想法的學生，當他聽到教師要求造型美觀的要求時，該生就會被如何制作造型深感困擾而不敢下筆。遇到這種情況時，教師要充分相信學生，適當地調整作業要求，鼓勵有特長的學生發揮自己的優勢，積極參與繪畫創作活動。其次要建立安全模式。教師可以聯系美術課堂，結合“生本”教育實踐，放手讓學生們去學習、去思考，時間久了學生們變得越來越勇敢，而他們的勇敢正是依托于教師的“放手”。

四、解放兒童的嘴

陶行知強調：“解放兒童的嘴，是要讓兒童言論自由，要讓他們自由發表自己的看法，允許他們對事情有疑問。疑問是人類發明創造的起點。兒童有了問的自由，才能發揮其創造力。”教師要尊重學生，熱愛學生就是尊重學生的表現；在課堂上讓學生多說、大膽表達也是愛學生的一種表現。教師應當努力把滿滿的愛帶進課程教學中，積極滿足學生的表現欲，不要輕易批評學生活躍好動，適時應用激勵性語言、動作和神態，激發學生的求知欲望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。教師要具有一顆“童心”，愿意走進學生豐富多彩、曼妙無比的生活世界。教師在教學中不能一味地站在自己的世界看問題，而要時時走進學生群體當中，了解學生感興趣的話題、感興趣的人或物，適當結合學生的需求調整教學內容，使學生在課堂上更加愿意表達自己的所思所想，讓學生成為課堂的“主體”。

五、解放兒童的空間

解放兒童的空間，就是給兒童提供廣闊的創造舞臺，為他們進行創造活動打下基礎。很多教師在教學中總認為學生不會做，或者想不出來，過多的不放心讓學生的想象空間越來越狹小。對于小學生而言，他們的想象空間很廣闊，教師需要站在學生的身后，去聽、去想、去鼓勵。教師還要把自己當成一名學生，在學生的每次合作學習中去傾聽，要記住自己的身份是“聽眾”。也許學生的答案并不是那么華麗，但那是他們自己想出來的，展現了學生獨立思考的過程。教師要思考學生中出現的問題，如學生合作的不足、全班學生難以解決的問題如何突破、今后如何預設更加有趣的問題等。教師還要多一些“你真棒”“你真能干”的語言鼓勵，少一些批評，用愛的鼓勵構建安全的學習空間。

六、解放兒童的時間

兒童教育首先要為學生爭取時間的解放。時間的解放可以使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，去接受自然和社會的寶貴知識，并積極地去創造。美術課上解放兒童時間最好的方式，就是讓學生去創造、去思考、去評述。首先，教師要提高課堂效率。這是針對備課來講的，無聊的問題不問、無效的環節刪掉，做到精簡時間，提高課堂效率。其次，教師要提高自身素養。教師是學習的引導者，課堂有預設、有生成，在備課中考驗教師的教學智慧，歸根到底就是對教師自身素養的培養。教師讓學生在教學過程中多一些時間去體驗，或者發現新知識的思維方法，能調動學生思維的積極性，讓學生在課堂上“活”起來，主動探求知識、獲取知識、培養能力。

陶行知說：“有了這‘六大解放，創造力才可以盡量發揮出來。”在倡導素質教育的今天，在新課程改革的大形勢下，教師只有改變自己的觀念，樹立創造意識，實施創新教育，才能徹底地解放學生，培養學生的創造精神，發展創造能力，讓學生們走上創造之路。