淺談思維導圖在初中物理教學中的應用

趙朋飛

摘? 要：物理作為初中課程教學中的重要學科，對學生科學精神和探究意識的培養有著積極的促進作用。但從當前的物理課堂教學來看，教學質量和效果并不樂觀，究其原因是教師使用的教學方式具有一定的局限性，無法遵從學生的思維特點和成長規律進行授課，再加上物理知識具有復雜性、抽象性等特點，導致學生失去學習興趣，不愿主動參與到教學中。若想改變教學現狀，使學生對物理學習產生興趣，需要教師改變傳統教學模式，根據學生的思維特征，使用具有針對性，能夠調動學生積極性的教學方式進行授課，從而提高學生的學習效率和課堂教學質量，實現教學目標。鑒于此，本文對思維導圖這一新型教學方法在初中物理教學中的應用進行分析。

關鍵詞：思維導圖? 初中? 物理教學? 應用

思維導圖在初中物理教學中的應用，在推動教學改革進程的同時，還可以幫助學生梳理復雜的物理知識，以直觀、清晰的形式呈現在學生面前，使他們的學習效率得到有效提升。此外，思維導圖這一新型教學手段能夠改變學生的學習方式，激發他們的學習興趣，主動參與到課堂教學中，并在輕松愉悅的學習氛圍中加深對知識的記憶，完成對思維模型的構建，從而提高物理學習能力，發展學生的物理思維和物理綜合素養。故此，教師在開展教學活動時，要對思維導圖進行合理的運用與實施。

一、思維導圖概述

許多教師在運用思維導圖引導學生進行學習時，習慣將其稱為心智圖、樹狀圖，雖然稱呼發生了改變，但實質和概念并未發生變化。通過對思維導圖的深入了解和相關文獻記載可知，該方法是由英國著名教育家托尼·博贊于1950年提出的，它是一種放射性思維的圖像表達工具，具有能夠反映人腦放射思維的特點。在實際運用時，思維導圖強調以核心詞為原點，把各層級關系用樹枝狀的圖像表達出來，通過圖形、顏色等元素建立記憶鏈接，均衡運用左右腦機能，幫助人們實現科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡，激發人腦的潛能，鍛煉思維能力^[1]。將思維導圖運用在初中物理教學中，不僅能夠成為一種有效的學習工具給予學生實質性的幫助，提高他們的學習效率，還可以提升教學水平，促進物理學科的持續穩定發展。

二、思維導圖在初中物理教學的應用探討

（一）思維導圖能夠幫助學生做筆記

在初中教育教學中開設物理課程的主要目的之一是讓學生用簡單的物理原理解決生活中存在的問題，解釋生活中存在的不同現象。此外，從學科屬性可知，物理學習并非死記硬背，而是重在理解，通過有效的手段增加學生對知識的理解和記憶，在潛移默化中發展他們的物理思維。因此，在課堂教學中，教師要改變一成不變的教學模式，從死記硬背、機械學習過渡到運用思維導圖做筆記，引導學生把要點以及關鍵詞記下來，然后把知識之間的聯系使用線條連接起來，如若不清楚可以用問號標注，突出疑難點，這樣有利于學生建立整堂課的知識網絡^[2]。利用思維導圖做筆記，不一定要依靠圖形軟件，或是其他工具，手工繪制同樣可以。手工繪制思維導圖方便又省時，最重要的是幫助學生把思維外顯化。使用思維導圖記筆記簡化了很多文字內容，節省了記筆記的時間，方便學生把注意力放在重要內容，提高了聽課效率。課后復習時，學生可以結合聽課的思維導圖筆記，對當天的知識進行細加工并整理完善，豐富擴展之后的思維導圖，可以作為以后的復習資料。

（二）思維導圖在實驗課教學中的應用

實驗在初中物理教學中有著舉足輕重的地位，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，還可以培養學生的動手能力、思維能力和探究精神。但在實際的教學中發現，實驗課教學時間有限，教師通過板書讓學生了解實驗目標、實驗器材、實驗步驟和實驗結論，就會花去大量時間，而學生動手操作的時間少之又少，在這種情況下，學生很難產生學習欲望。如果教師事先繪制思維導圖，不僅可以節省教學時間，而且有利于表現他們之間的邏輯關系^[3]。例如，在“探究平面鏡成像”實驗中，教師使用思維導圖展示學習目的，實驗器材以及實驗步驟，實驗結論等，清晰明了并附帶有圖片，學生也易于接受，同時也節省了時間，有利于學生對實驗目的和實驗步驟的深刻認識。然后在教師的引導下進行實驗操作，通過動手實踐感知實驗過程，收獲知識和快樂。

（三）思維導圖在復習課教學中的應用

復習課教學需要學生掌握知識的整體結構和具體的知識點，但在傳統的復習課中，學生只能按照教師給出的提綱對重點、難點知識進行復習和記憶，無法形成一套系統的知識網絡，實現有效復習。而思維導圖的運用，可以幫助學生掌握知識的整體結構，理清各知識點之間的脈絡，明確其中的關系，從而加深記憶，提高復習效果。因此，教師可以嘗試將思維導圖應用于物理復習課教學，引導學生繪制思維導圖，使得整章的知識點形成一個整體知識網絡。具體應用于教學時，教師可以要求學生在課前做一些準備。首先要學生找出本章所有的知識點，然后明了各個知識點并確定知識點之間的聯系，最后再將知識點繪制成思維導圖^[4]。在課上，教師要引導學生進行思考，首先畫出主要知識點，然后從主要知識點引出相關知識點，再在分支下畫出分支。經過多次發散思維，本章的整體結構和知識點就都包含在了一張思維導圖中。教師還應該要求學生課后再一次繪制本章的思維導圖作為作業，經過這樣的反復練習才能使學生將課本知識轉變成自己的知識結構。

結語

綜上所述，思維導圖對于初中物理教學質量的提升和學生物理學習能力的提高具有積極的作用。因此，在課堂教學中，教師一定要對這種教學方法保持高度的重視，要對其加強研究，并在教學的各個環節當中進行有效的應用，以此提高教學質量和有效性，發展學生的物理素養，達到教學目的。

參考文獻

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