淺談小學語文閱讀與寫作的有效整合

姜曉晶

摘? 要：對于語文教學而言想要培養小學生語文素養就必須從寫作和閱讀入手，閱讀可以培養學生從中學習到大量知識和經驗，寫作可以體現出學生對知識的掌握程度和靈活運用情況。傳統的應試教育一直是將寫作教學和閱讀教學分開，但是卻忽略了二者之間的聯系，閱讀可以為寫作提供素材，寫作可以為小學生提供閱讀方向及檢驗閱讀效果。本文將從閱讀和寫作教學現狀進行分析，并探討如何將二者進行有效整合，希望能提高小學語文教學質量和教學效果。

關鍵詞：小學語文? 閱讀? 寫作? 有效整合? 實踐策略

小學語文教學的主要兩大分支是閱讀和寫作，同樣二者也是教師教學工作的重難點。學生往往閱讀和寫作最容易丟分，小學生雖然通過閱讀教學積累閱讀數量，但是不會靈活運用到寫作中，寫作質量和內容比較空洞形如流水賬一般，沒有主旨靈魂、沒有結構骨架，造成這樣的情況發生也正是由于傳統模式教育方式的弊端問題所導致的。如何在素質教育背景下做好寫作、閱讀整合訓練是當代教師應該反思和研究的教學問題，如何通過引導和帶領學生進行閱讀和寫作訓練，讓學生可以通過閱讀完成有質量寫作，通過寫作反思閱讀教學質量。

一、現階段小學語文閱讀與寫作教學中存在的問題

（一）寫作和閱讀是兩個教學個體，二者互不干涉

我國一直在沿用傳統的閱讀和寫作分離的教學模式，閱讀教學主要負責講解生僻字，其次是負責講解閱讀技巧和閱讀方法，最后教師在分析整篇內容的思想感情;寫作教學主要負責講解寫作模板，例如;議論文、抒情敘事等等如何寫，讓學生按照模板進行自我填充內容，嚴重遏制了學生的思維能力、想象能力，這樣就致使閱讀、寫作教學效果均不理想，學生很難達到學以致用的水平。

（二）教學模式自我錨段，學生學習效果差

雖然素質教育理念在我國推行和實用已經有好幾年了，但是一些骨干級別的老教師仍然還會運用傳統的灌輸式教學方法，一些年輕的教師雖然運用新的教學模式和教學方法，會因為缺乏教學經驗掌握不好度，二者都會導致學生注意力持續不集中，均不利于語文教學的進行，學生要么對教學內容不感興趣產生排斥、反感情緒，要么學生對教學方式太有興趣進而忽略了教學內容，例如：《燕子》閱讀教學時，學生過于關注多媒體呈現的動態圖片和小視頻，一課時結束后學生大多數都無所收獲。

二、實現小學語文閱讀與寫作有效整合的途徑

（一）抓住學生共性特點，促進閱讀和寫作有效整合

活潑好動、好奇好問是小學生的共性特點，既然學生有強烈的求知欲和好奇心，教師為何不以此為切入口對學生進行閱讀和寫作結合訓練呢？小學階段的男孩子普遍對軍事、戰略、積木組裝、玩具變形、機車等書籍感興趣，小學生階段的女孩子往往對童話、編繩、手工、神話等書籍感興趣，教師可以在班級成立一個圖書角將學生感興趣書籍擺放那里，學生可以挑選喜歡的書籍在校閱讀和回家閱讀均可，學生對于不理解的知識內容進行鉛筆標注，在課間向教師進行詢問和探討，長此以往還怕學生閱讀和寫作質量上不去么。例如：在《猜猜他是誰》閱讀教學時，教師可以收集雷鋒、醫生、消防員、科學家、教師等諸多人物文章，讓學生可以自由挑選閱讀內容，并且鼓勵學生將閱讀過程中不能理解的地方進行標注，將靈光一線的想法記錄下來，之后教師要對學生不懂的地方進行講解和分析。在閱讀教學結束后，教師可以給學生布置家庭作業按照閱讀經驗和閱讀內容進行仿寫，可以寫同桌、家長、好友等任何人，教師在進行作文批改時會發現學生寫作水平明顯發生了變化，學生愿意將自己想法、情緒等全都用書面語言表達出來，在多次訓練后不同層次的學生均可以達到思如泉涌、筆下生輝，再也不會發生寫作文時抓耳撓腮、左顧右盼、遲遲不下筆的情況。

（二）利用實際生活問題，誘導學生閱讀寫作情感

語文教學本身就是一門感性的學科，也是一門培養學生情商的學科。教師想要提高閱讀和寫作教學質量也必須借助學生的感性情感，如何能讓學生在閱讀教學中感受作者的思想情感，如何將學生自身真實情感融入作文中成了新時期小學語文教學工作的難題。作為一名出色的語文教師必須要在恰當的時機進行合理誘導，比如通過反復的情感閱讀訓練，豐富學生思想感情，利用小組合作學習模式將各自的閱讀思想感情分享給他人，教師在此基礎上鼓勵學生將真實情感運用到寫作中，給作文內容注入靈魂和根骨，進而提高學生的寫作質量，教師完成了閱讀和寫作結合教學目標。例如：《吃水不忘挖井人》教學時，學生通過反復閱讀一定會明白感恩，并懷有一個感恩的心去對待任何人，將實際生活中的感恩情景當作素材運用到寫作中，讓作文內容讀起來耐人尋味、流連忘返。

（三）培養學生閱讀和寫作能力，促進閱讀和寫作結合效果

小學生在三年級左右會逐步有自我意識，分辨能力、認知能力、理解能力也逐漸增強在閱讀內容上和寫作上比較占優勢。但是對于三年級以下的小學生來說，他們的理解能力、認知水平有限，不具備讀懂閱讀內容的實力，教師就需要對閱讀結構及教學內容進行簡化講解，讓學生可以明白閱讀內容、閱讀技巧等等。教師在課文閱讀教學結束后，可以鼓勵學生將閱讀技巧、寫作格式、思想表達、場景描寫等靈活運用到自己作文中，提高學生靈活運用能力、轉換能力、分析能力等。教師還可以適當給學生增加閱讀難度，通過閱讀班會、閱讀競賽等主題活動對學生閱讀素材積累量和閱讀水平進行考察，在比賽結束后可以鼓勵學生用作文形式記錄下活動過程，這種無縫結合模式成功將學生帶領到閱讀和寫作結合的教學目標中，能有效提高小學生語文整體素養。

結語

綜上所述，閱讀和寫作教學模式相結合是一個長期的教學目標，需要不斷進行閱讀和寫作訓練，從閱讀中積累素材，在寫作中靈活運用素材和經驗，逐步提高小學生語文整體素養。在教學過程中教師要制定合理的閱讀及寫作訓練計劃，要在課堂上幫助學生理解閱讀知識，解決學生在閱讀過程中遇到的問題，等學生完全理解后趁熱打鐵讓學生進行閱讀內容的仿寫或續寫，不但可以提高小學生學習能力和語文素養，還可以完成閱讀和寫作有效整合的教學任務。

參考文獻

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