以幾何繪圖能力的提高為導向實現微課資源在小學第二學段數學教學中的有效運用

楊立芳

摘 要：在教育信息化的背景下，微課資源在小學數學教學中得到了廣泛應用。本文簡單闡述了在小學第二學段數學教學中運用微課資源的重要意義，主要討論了幾何繪圖能力提高導向下微課資源在小學第二學段數學教學中的有效運用，以供參考。

關鍵詞：微課資源 小學第二學段 數學教學 幾何繪圖能力

一、在小學第二學段數學教學中運用微課資源的重要意義

幾何繪圖能力是學生在幾何知識學習當中逐漸形成的重要能力，對數學問題解題信息的獲取有重要作用，間接影響學生幾何知識的學習質量。而新課標也明確要求教師培養學生的幾何繪圖能力，包括作圖能力、圖像信息獲取與分析能力等。然而，從當前小學第二學段學生學習情況來看，學生幾何繪圖能力卻在逐步退化。具體表現為：作圖不用工具、作圖工具使用缺乏規范、在問題解決中對作圖法的運用能力偏低、難以從圖像中獲取到有效信息等。究其原因，一方面是教師對幾何繪圖教學重視不足，另一方面是學生缺乏鍛煉，沒有熟練掌握繪圖方法。所以，教師必須要加強幾何繪圖教學，落實規范繪圖訓練。微課資源具有碎片化、可重復觀看、針對性強的優勢，可有效解決傳統教學費時、費力的問題。在小學第二學段運用微課資源，教師能夠通過微課多元展現圖形、角、線段等幾何知識，在數形結合思想的指導下實施趣味教學，這既能使學生的幾何繪圖能力得到有效培養，也能使課堂教學時間得到充分利用[1]。

二、幾何繪圖能力提高導向下微課資源在小學第二學段數學教學中的有效運用策略

1.加強課前預習

對于小學第二學段數學教學中學生幾何繪圖能力的提高，微課資源具有明顯的優勢。它應用于課前，既能夠給學生提供充足的學習材料，也能加強課前預習，從而保證課堂教學的有效性。在實際教學中，教師結合具體教學需要整合現有教學資源，根據學生的認知特點制作微視頻。同時，設計與教學內容相符且能引發學生思考的預習任務單。通過網絡學習平臺或者微信群、qq群將其發布給學生，學生接收之后，觀看微視頻并完成預習任務單，并將其上傳至學習平臺。教師通過對任務單完成情況的分析，把握學生的課前預習情況，根據所獲信息對課堂教學進行優化。以“認識平行四邊形”為例，教師在原有微課資源的基礎上，設計涵蓋繪圖、特點分析、性質總結、拓展遷移等方面的微課，將繪圖貫穿于平行四邊形教學始終。同時，設計如下任務單：（1）找出生活中的平行四邊形，并舉例;（2）運用平移方法及直尺畫出平行四邊形，說一說平行四邊形的邊和角有什么特征;（3）測量平行四邊形的高，并畫出來，說一說它有幾條高;（4）通過剪裁將平行四邊形拼接成長方形，同時，繪制圖形轉化過程，說一說兩個圖形有什么異同之處。設計完成后，將微課連同任務單一起發布給學生，由學生進行課前預習。學生將完成的任務單上傳至網絡學習平臺，教師評閱并了解學生實際預習情況，基于此對平行四邊形課堂教學進行優化。

2.強化課上教學

微課資源應用于課上，既能加深學生對所學內容的理解，促進學生幾何繪圖能力的發展，又能豐富課堂教學內容。然而，微課資源的應用并非簡單向學生展示微視頻而已，而是要構建與教學內容相適應、符合實際教學目標的微課應用場景，然后以微視頻為基礎，安排教師指導與學生自學相統一的教學流程。當學生處于思考、探索的微課應用場景中時，他們就會感受到“學數學”“做數學”的樂趣。那么，教師要如何在幾何繪圖能力提高導向下構建微課應用場景呢？筆者認為，可通過幾何畫板來實現。以“認識三角形”教學為例，教師利用幾何畫板制作“三角形性質與特點”微課。在實際教學中，先提出問題“什么是三角形？它有什么樣的性質與特點？你在生活中見過哪些三角形的圖案或者物體？”引發學生思考。然后，要求學生通過繪圖、裁剪、擺小棒、小組討論進行自主學習，提出問題猜想。再將微課展現給學生，并邀請學生在幾何畫板上繪制三角形以及它的高。最后，從學生所繪制的圖形中抽象出三角形的性質特點。在此過程中，學生的幾何繪圖能力會得到有效提高，而師生互動也能夠得到有效加強[2]。

3.促進課后鞏固

微課資源應用于課后，既能促進學生鞏固課上所學知識，又能提升學生的課后學習效率。但是，由于課前、課上的微課資源不適用于課后鞏固，所以教師需要在幾何繪圖能力提高的導向下對幾何相關微課資源進行有效整合，使其與學生的課后學習相適應。而在實際應用中，教師借助微課資源呈現課堂重難點內容，引導學生回顧課堂知識，進一步深化學生的認知。例如，“認識圓”教學，這一課學生主要學習圓的各部分名稱及圓的特征，理解圓中直徑與半徑的關系，掌握多種畫圓（包括圓規畫圓）的方法。教師對課前、課上微課資源進行有效整合，使其涵蓋本節課的基本內容，形成新的微課資源。在實際應用中，教師結合微課資源引導學生回顧圓的概念、特征與圓規畫圓的辦法，以及圓直徑與半徑的關系，并開展圓的創新繪圖活動，由學生運用圓規畫出多種大小不同的圓，組成有趣的圖案。這樣，不僅能使學生的幾何繪圖能力得到有效鍛煉，也能夠幫助學生鞏固圓的基本知識[3]。

值得注意的是，微課僅是數學課堂的輔助工具，其應用價值在于對傳統幾何繪圖教學缺陷的補充以及對課堂內容的豐富，微課教學并非教學的全部內容。教師不能只顧應用微課，而忽略基礎知識教學，也不能盲目應用微課轉變現有教學模式，一定要做好充足準備。

結語

綜上所述，微課資源在提高學生幾何繪圖能力方面有重要的應用意義。幾何繪圖能力提高的導向下，在小學第二學段數學教學中應用微課資源，教師應當深刻把握認知、課堂交互、微課表現、創新應用等微課應用問題，對現有幾何微課資源進行有效整合，使其適應于實際教學，在課堂上利用幾何畫板的直觀性優勢構建微課的應用背景，從而以微課資源促進學生幾何繪圖能力的提高。

參考文獻

[1]劉素.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術，2015（12）：62-65.

[2]谷傳文.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2015（18）：68-70.

[3]黃志強.微課在小學數學圖形與幾何教學中的應用[J].華夏教師，2019（19）：61-62.