吳云鈴 林玉芳

摘 要：繪本作為圖文結(jié)合的書，低年級(jí)學(xué)生可以在輕松的氛圍下，帶著新鮮、愉悅的心情，與繪本的故事情境交融，并通過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子想象能力。文章結(jié)合筆者繪本閱讀教學(xué)實(shí)際，擬從繪本閱讀促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語言發(fā)展、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維兩方面進(jìn)行有效分析，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；繪本閱讀；語言表達(dá)；思維發(fā)展

每個(gè)人的想象力都不是天生的，它需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)。想象力需要從生活經(jīng)歷中獲得，經(jīng)歷越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了充足體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事跨越國界，跨越文化，跨越時(shí)空，透過文字與畫面，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入多樣化的世界，給他們預(yù)留下許多想象的空間，激發(fā)他們無限的創(chuàng)造力。短小精薄的繪本，如同一位循循善誘的教師，在圖畫和文字的引領(lǐng)下，悄無聲息地促進(jìn)學(xué)生的語言和思維發(fā)展。那么究竟如何借助繪本這個(gè)載體來促進(jìn)兒童的語言和思維發(fā)展呢？現(xiàn)在結(jié)合筆者小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，具體探討繪本閱讀如何在低年級(jí)學(xué)生語言發(fā)展和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維中發(fā)揮作用，提升語文素養(yǎng)。

一、 繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

（一） 教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)語言技能訓(xùn)練點(diǎn)

例如，《我要去看海》繪本閱讀課上，我播放了一段小雞卡梅拉的內(nèi)心獨(dú)白，先聲奪人，引起學(xué)生的興趣。孩子們看到動(dòng)畫效果的小雞，立刻被這個(gè)有趣的形式感染了。聽完小雞的獨(dú)白，筆者順勢引導(dǎo)，拋出第一個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)：“生活中肯定還有比睡覺更好玩的事情！孩子們你們來說說吧！”孩子們的答案五花八門，讓我竊喜。去看大海、去摘星星、去尋找丟失的太陽……每個(gè)孩子瞬間化身小小卡梅拉們！

另外，教師在繪本閱讀的說話訓(xùn)練中需要注意方法和策略，如可以運(yùn)用猜測性說的方法。例如，在教學(xué)《螞蟻和西瓜》繪本時(shí)，當(dāng)孩子們閱讀到繪本最后一頁時(shí)，圖上畫的是一個(gè)大大的西瓜皮。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考螞蟻會(huì)怎么利用這塊西瓜皮，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，勇敢表達(dá)，從而鍛煉他們語言表達(dá)能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演中有話可說

繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力營造一個(gè)真實(shí)場景，激發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)。因此，教師讓學(xué)生通過形體語言、角色扮演、情景體驗(yàn)來感悟教育目標(biāo)，是一種有極大說服力的教學(xué)手段。例如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》是一本充滿戲劇性的繪本。在課上，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演，一個(gè)當(dāng)蛀牙的鱷魚，一個(gè)當(dāng)牙醫(yī)，教師充當(dāng)那顆蛀牙。讓學(xué)生在玩笑間就把看病、看牙這樣的“大事”化小了，化成了笑聲，從而讓學(xué)生明白刷牙的重要性。

二、 繪本閱讀發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

（一） 有效提問促思考

在閱讀繪本《米莉的帽子變變變》之前，教師提出一個(gè)問題，“如果你的頭上有一頂神奇的帽子，它是什么樣的？說說你的理由。”剛開始，孩子們的回答都是中規(guī)中矩的。有說橢圓形的，有說五角星形，更有說是黑色的。于是，教師不妨神秘地打開文本，孩子們驚呆了：封面上一個(gè)女孩，戴著一頂別具一格的帽子，昂首闊步地走在街上。帽子上有樹、小房子、星星、鳥……路上的小動(dòng)物都追著她看呢，小姑娘又神氣又俏皮。此時(shí)，教師可以提問：“仔細(xì)看看，你覺得她的帽子和你們的有什么不同之處？”學(xué)生回答有：帽子上有森林、小鳥、城市……教師又重新提最先的問題：“如果你的頭上有一頂神奇的帽子，它是什么樣的？”孩子們有了之前的鋪墊，思維就海闊天空了。他們回答有：我的帽子上是一座棒棒糖橋，是一架裝備頂級(jí)的直升機(jī)，是一座美麗的大花園……孩子完整的表述和具有想象力的回答，讓筆者震驚。可見，在繪本閱讀中，孩子的思維發(fā)展與教師的提問分不開。教師的問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，讓學(xué)生的思維既活躍又不離主題，才能積極地思考并參與表達(dá)。

（二） 打破常規(guī)促發(fā)展

在教學(xué)繪本《月亮的味道》時(shí)，筆者用倒敘的方法指導(dǎo)學(xué)生自主地去探究故事的內(nèi)容。在教學(xué)前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：圖上畫著烏龜、大象、長頸鹿、獅子、老鼠，他們一個(gè)個(gè)疊羅漢去摸月亮。之后給孩子們出了一個(gè)問題：“這些小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆B羅漢去摸月亮呢？”頓時(shí)班里炸開了鍋。孩子們中有說他們想和月亮做朋友，有說他們想爬上看一看月亮上到底有什么，有說他們想去摘星星……這時(shí)，筆者神秘地打開《月亮的味道》并問道：“認(rèn)真瞧一瞧，你覺得圖中的月亮像什么呢？”孩子們有的說像餅干、薯片、燒餅……學(xué)生的答案千奇百怪。于是，筆者又繼續(xù)提問：“老師聽了你們的回答，垂涎欲滴，那么請(qǐng)你們猜猜看月亮到底是什么味道呢？”很快孩子們七嘴八舌地說道，有說我猜月亮像冰淇淋一樣，冰涼涼的；我想月亮像薯片一樣，脆生生的；我猜月亮像糖果一樣，甜滋滋……每個(gè)孩子都不一樣，一切盡在不言中。這樣的討論，活躍了閱讀的氣氛，打破他們固定的思維定勢，給他們提供更多發(fā)散思維的空間。

（三） 創(chuàng)編故事掘精彩

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編，既可以讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到快樂，又可以讓他們?cè)陂喿x中插上想象的翅膀，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)繪本《小真的長頭發(fā)》時(shí)，教師依次出示辮子釣魚圖、拉牛圖、當(dāng)被子圖、當(dāng)晾衣架圖，并提出問題：“如果你是小真，你還會(huì)用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，拓展繪畫。”于是，孩子們發(fā)揮想象力，有的說小真用辮子做了一個(gè)秋千，和小朋友們一起分享；有的說小真讓她的好朋友牽著自己的一頭長辮子，甩成一個(gè)大長繩，讓伙伴們玩耍；有的說小真用長辮子幫爺爺打水……每一個(gè)孩子都有閱讀繪本的稟賦，他們總能發(fā)掘書中隱藏的“奧秘”，讀出與眾不同的含義。

綜上所述，圖文結(jié)合是繪本最大的特點(diǎn)，每一幅圖是如此的生動(dòng)、有趣，簡潔的文字也給讀者帶來了更多的理解、想象和思考。在繪本閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，拉近學(xué)生繪本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使他們的思維快速飛轉(zhuǎn)起來，真正體驗(yàn)繪本閱讀的魅力所在，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的語言和思維發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張茜.對(duì)繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（17）.

作者簡介：

吳云鈴，福建省福清市，福清市高山西江小學(xué)；

林玉芳，福建省福清市，福清市高山僑園小學(xué)。