群文閱讀在高中語文教學中的應用

康蓉

摘要：雖然我國教育領域的教學改革已經進行了相當長的一段時間，在實際教學中，尤其是閱讀教學中，還存在著許多明顯的問題。這極大地阻礙了我國高中語文教學的發展。小組閱讀在高中語文閱讀教學中的應用，打破了單一閱讀教學全覆蓋的僵局。以往的閱讀教學，與我國目前提倡的核心素養的相關要求不謀而合。群文閱讀是在改革傳統閱讀教學形式的基礎上，對現階段語文教學理論的大膽創新。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學應用

一、高中語文閱讀教學引入小組閱讀的意義

（一）語文課程新理念、新目標的有效實踐

雖然高中語文教案中寫有教學目標，但實際上教學目標并沒有真正明確。有些課程甚至不能體現課程教學的基本立體目標，更談不上語文核心素養等新概念的實踐，并分析其原因。主要是因為教學中使用的教材都是單一的文本形式。雖然每個單元都有單元主題，但教師的教學受傳統單一閱讀的影響。往往局限于單篇文章，在有限的教學時間內只能帶來附帶的教學知識。不能抓住某一具體方面進行深入講解。將小組閱讀、自主學習、合作探究學習等教學方法引入課堂。大大拓寬了語文閱讀教學的時空。有效地鼓勵學生走出有限的課堂和教材，進入更廣闊的漢語世界從而使語文閱讀教學更加系統化、高效化。

（二）改進以往閱讀教學的有效途徑

長期以來，高中語文閱讀教學缺乏系統性。高中閱讀教學整體上沒有教學設計和實施。高中的教學往往是隨機的。而高中的老師往往是按照高考點一分一分的復習，教學模式僵化，無論是學生的學習還是教師的教學，都處于一種心平氣和的狀態。小組課文閱讀教學引入后，要求教師在教學過程中加強自身的語言學習。抓住不同知識點和課文之間的內在聯系，及時摒棄不再適合的教學思路和方法，引導學生改進學習方法，在一個主題的牽引下組織多篇課文，并實現不同知識點的串聯。將高中語文學習構建成系統有序的教學過程，切實提高學生的語文素養。

（四）切實打造高效閱讀課堂。

語文課程教學內容較多，但安排的教學課時較短。這是我國新課程改革中一直存在的問題。在高中語文課時安排上，課改后的課時明顯少于課改前。但課程內容并沒有相應減少，在有限的教學時間內講授了大量的教學內容。這使得許多語文教師難以應付，甚至難以完成教學計劃，更談不上開展閱讀教學了。而群文閱讀的引入，則是同時進行多題閱讀。引導學生在閱讀中多層次思考，多方面應用，大大提高了課堂教學的有效性。

二、小組閱讀在語文閱讀教學中的應用

（1）閱讀文本的速讀

與單篇閱讀相比，小組閱讀具有多篇文本的特點，閱讀材料顯著增加。這對學生的閱讀興趣和閱讀能力都是一種挑戰，也會引起學生閱讀習慣的相應變化。在單篇閱讀模式下，學生往往進行精讀、慢讀，注意細嚼慢咽。而在學校閱讀教學中，學生閱讀的范圍很小，主要局限于課本。更多時候是為了應付考試進行記憶學習，這在高三階段表現得更為明顯。在我們的現實生活中，閱讀往往是碎片化的，訓練的也是瀏覽、默讀、略讀等快速閱讀形式。組文閱讀主要要求在一定時間內閱讀多篇文本，不要求精細理解。注重學生如何學會在大量信息中提取有效信息，主要采用略讀的形式。默讀、速讀等，幫助學生培養和提高快速閱讀的能力。比如，在學習母愛相關主題時，在此基礎上，我仔細閱讀了《麻雀》，并將其與《母愛》進行了比較。學習如何表達對比。他很快就偷完了谷物和牛奶。并感受到母親為孩子犧牲的細節描述所帶來的震撼。通過讓學生運用多種快速閱讀的方式，學會從閱讀中總結，在閱讀中欣賞。培養學生的快速閱讀能力，提高學生捕捉信息的能力。

（二）理解文本內涵

閱讀是通過閱讀認識本質的學習過程?？梢宰寣W生在學習中理解課文知識，構建自己的知識體系。在小組閱讀的過程中，學生的閱讀不是對文章內容的簡單機械的理解和翻譯，而是一種從理性認識到感性認識的飛躍，是建立在自己的學習和生活經驗基礎上的，是在認識過程中的。感受文本的內容，使自己的理解與文本形成對比。這是在主題的指導下通過閱讀文本來實現的。

（三）對文本進行廣泛比較。

學生在閱讀時，會根據自己的閱讀經驗和感受，自然地從文本內容中延伸出來，形成對比。這是小組閱讀過程中最基本的閱讀思維方式，是一個開放的閱讀過程。在文本的外延對比過程中，我們可以識別出文本的風格、語言特征和內涵。既要比較相似之處，又要比較不同之處，既要比較文本與文本之間的差異，也要比較教師與學生之間的差異。學生和學生的閱讀體驗。比如在學習六國論相關議題時，可以組織學生對蘇洵、蘇轍、李楨的《六國論》以及閻文峰的《六國滅亡的真正原因是什么》進行學習對比，引導學生在學習過程中找出四篇文章在寫六國滅亡時各自的觀點是什么。

三、總結

在高中語文閱讀教學中，小組閱讀的應用不僅能有效增加學生的閱讀能力，還能培養學生的閱讀能力，閱讀教學更加靈活，大大提高了閱讀課堂的效率。

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