在質(zhì)疑中進(jìn)步

汪裕海

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，更為關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我質(zhì)疑、自我解疑等，這些具體的參與數(shù)學(xué)活動的表現(xiàn)，都是提高其核心素養(yǎng)的重要途徑，也是關(guān)鍵因素。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)生質(zhì)疑能力做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與他學(xué)科有所不同，更為關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我質(zhì)疑、自我解疑等，這些具體的參與數(shù)學(xué)活動的表現(xiàn)，都是提高其核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生處于思考問題的狀態(tài)，則表明學(xué)生從被動走向主動，開始了探究解決問題的思維歷程，這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)也會事半功倍。

一、為學(xué)生生發(fā)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)環(huán)境

“學(xué)習(xí)提問”已經(jīng)成為不少教育家大力倡導(dǎo)的育人觀點(diǎn)，思維的開端就是“問”，而創(chuàng)新發(fā)展來自個人的疑惑。在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的今天，教師引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，并進(jìn)而主動對問題進(jìn)行分析、探究與解決。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑呢？這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，也是一門功課。既然要讓學(xué)生質(zhì)疑，首先就要創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生能夠在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，充分調(diào)動自己的思維，積極思考問題，讓數(shù)學(xué)課堂有聲有色。在氛圍的營造上，首先就是教師與學(xué)生之間的友好相處模式，教師盡量精講，讓學(xué)生多思;教師注重自己的語言運(yùn)用，多采用鼓勵性和肯定性的評價，遇到學(xué)生出現(xiàn)理解錯誤，不是直接否定，而是給出建議，將學(xué)生從“誤區(qū)”中拉到正確方向。對于學(xué)生想說又不敢說，吞吞吐吐、膽怯等表現(xiàn)，要給予理解與寬容，及時抓住學(xué)生思維，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，給出提示語等，讓學(xué)生能夠獲得安全感后，放開說出自己的質(zhì)疑。同時，學(xué)生的質(zhì)疑，有時可能引來他人的不理解，教師要“大張旗鼓”地鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，為學(xué)生打氣，同時，也讓其他學(xué)生意識到敢于提出問題是一種良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，理應(yīng)受到重視和尊重。有的學(xué)生的質(zhì)疑很有價值，可以成為全班學(xué)生共同思考的一個點(diǎn)，有必要開展小組合作學(xué)習(xí)，對這一問題進(jìn)行分析、探究與討論，集思廣益，解決問題，讓質(zhì)疑的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心和勁頭。

二、為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間

作為尚未有一定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的小學(xué)生，教師在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有時間靜下心思考，通過自身努力發(fā)現(xiàn)疑問，這一切，教師是不能“越俎代庖”的，也不能認(rèn)為學(xué)生思維慢、不夠靈敏而主張讓學(xué)生跟著自己的講解走。讓學(xué)生入門是關(guān)鍵，為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等，來步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)中，從而發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生疑惑，這一疑惑也成為學(xué)生自身的一個需要。如在教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)時，在教師看來，通過把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積就能推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法，這是已經(jīng)形成的既定思路。但是，學(xué)生卻產(chǎn)生了這樣的疑問——“我們不是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形和平行四邊形兩種圖形面積的計(jì)算方法嗎，為什么三角形面積計(jì)算非要轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢？”“為什么把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，要用兩個完全一樣的三角形拼成呢？”為了能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生揭開疑團(tuán)，教師創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐操作的情境，讓學(xué)生動手進(jìn)行裁剪與拼圖，并就體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。很快又有學(xué)生提出問題，“老師，我按照以前把平行四邊形拼成長方形的方法，同樣把三角形沿高剪開，平移或旋轉(zhuǎn)，想拼成長方形或平行四邊形，為什么就失敗了呢？”在一連串的疑問驅(qū)動下，學(xué)生各個對迫切解決這一疑問充滿了欲望，這就為教師下一步用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)進(jìn)行釋疑做好鋪墊。從這一情境來看，教師給予學(xué)生充分的思考空間和時間，學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了疑問，自覺主動地參與到知識的形成過程中，教師組織學(xué)生操作與討論，就是在不斷地激活學(xué)生的思維，挖掘他們的創(chuàng)新意識，無形中教會他們數(shù)學(xué)思維的方式方法。

三、為學(xué)生追問反思“鋪路搭橋”

學(xué)生質(zhì)疑貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始末，從導(dǎo)入教學(xué)到具體過程，再到最后的總結(jié)階段。實(shí)際上，一堂數(shù)學(xué)課下來，對整個教學(xué)知識理解、掌握的透徹性有高有低，有的學(xué)生還有未理解的部分，他會存在疑惑;有的學(xué)生已經(jīng)掌握，又產(chǎn)生了更有深度的質(zhì)疑。那么，在課堂總結(jié)階段，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理與總結(jié)，另一方面，讓學(xué)生自我回顧、自我反思，并自己問自己：“這堂課我學(xué)了什么？”“我學(xué)會了嗎？”“還有沒有不理解的地方？”“為什么這一部分知識我沒有其他同學(xué)理解得透徹？”“所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠解決何種實(shí)際問題”學(xué)生通過這些自我質(zhì)疑，可以主動對所學(xué)新知識進(jìn)行“回爐”與梳理，同時，還有的學(xué)生能夠在理解掌握后有了新的認(rèn)識，又產(chǎn)生了新的質(zhì)疑。在學(xué)生還沒有形成良好的反思與質(zhì)疑習(xí)慣前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納、反思、升華，弄明白自我疑惑的過程是怎樣的，對知識點(diǎn)的掌握程度以及自我建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)是否存在不足，還有那些缺失需要彌補(bǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深挖掘思維能力，不斷拓展學(xué)生的思維視角，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使得自我知識架構(gòu)更為厚實(shí)，直至產(chǎn)生高層次的思考與追問。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力是提高數(shù)學(xué)思維能力和探究能力的前奏，也是教師有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的一大促進(jìn)因素，同時還能推動學(xué)生綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)