論小學數學合作學習在教學中的運用

楊桂琴

【摘要】在小學數學教學中組織學生以小組的形式進行學習，對學生的交流能力、探索能力以及合作能力是一種培養，這既符合素質教育的要求，也符合小學生的學習心理和規律，既活躍了氣氛，也調動了學生的積極性，對小學教學來說是一種促進.小組合作學習，從以生為本這個教學理念出發，結合課堂適當的講解，給學生創造實踐的機會，讓學生參與小組活動，討論、交流、開化自己的思想，也拓寬自己的思路，對學生學習數學的積極性和興趣是一種激勵，非常有利于小學數學課堂教學質量的提升和效率的保證.

【關鍵詞】小學數學;學生;合作學習;應用策略

在傳統的數學課堂上，不要說把學生組織起來就某一個知識內容分組進行討論、交流，促進學生更好地理解，讓每名學生都能參與其中，從其他同學的發言中獲得新思路，就連教師在課堂上也是很少與學生互動、交流.課堂模式是講解式的灌輸，教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下被動學習.學生的學習方式不靈活，態度不積極，思想當然也就不活躍.這樣的課堂不但學生獲得有效知識的量非常有限，而且學生自身的一些潛力得不到開發，本身存在的能力也得不到鍛煉，難以提升.而小組合作學習，從以生為本這個教學理念出發，結合課堂適當的講解，給學生創造實踐的機會，讓學生參與小組活動，討論、交流.開化自己的思想，也拓寬自己的思路，對學生學習數學的積極性和興趣是一種激勵，非常有利于小學數學課堂教學質量的提升和效率的保證.所以，筆者就小學數學合作學習在教學中的運用談一些自己的思考，與大家共勉.

一、小學數學合作的意義

在素質教育背景下，合作學習是時代發展的需要，也是培養學生能力以及各方面的素質需要.

1.合作學習從一定意義上體現了時代教育教學的理念，不但改變了教師一味灌輸的模式和方法，還體現了以生為本、發揮學生主體性的教學目標.要求教師結合內容，通過一定的形式，把學生分成不同的小組，讓學生主動參與其中，并使學生在學習的過程中養成自主探索的習慣，提高自主學習的能力，使學生更成為具有獨立思考、獨立學習，也能有效獨立完成學習任務的具有主體人格的新時代小學生.

2.合作學習能讓學生充分表現，提高他們學習的自信.無論是在小學數學學習中，還是語文學習中，自信是學生學習的力量，更是其學習的動力.在小學數學教學中，教師運用合作學習的形式，既能調動學生積極性，讓學生參與過程，還能激發和培養學生主動思考和探究的能力，有利于強化學生創新意識和進取意識，充分發揮學生的主體人格.比如，在學習的過程中，為了一個目標和任務，小組成員各盡其力，主動發揮自己的優勢，與小組成員合作、配合解決問題，完成任務，既能實現學生主體性的發揮，也能培養學生互相學習、分工協作、互相幫助的學習精神，建立更融洽的學習氛圍，達到最理想的學習效果.

3.通過合作學習的形式，不但能不同程度地提高每名學生學習能力，減緩班級學習兩極分化的情況，保證教學的有效性，還能促進學生之間的互相了解，對學生以后校園生活、學習都是一種積極的促進.同時，小學合作學習還能增強學生之間的默契度，為他們以后更多、更好的合作學習創造了條件，對課堂教學來說是一種推動.

二、小學數學合作學習的策略

1.分組要科學.雖然我們知道小組合作學習是小學課堂教學中受教師和學生歡迎的一種方式，但是要使它起作用，也不是隨隨便便的分組就能實現的，教師在分組中要下功夫.首先，人數要控制，一般有效的、科學的小組學習成員是4—6人，這樣的人數是經過科學實驗的，不多不少，同時小組成員還能互相促進，互相關注，共同進步;其次，小組成員的層次也要科學.一個組內要有學習能力強的，也要有分析和理解能力強的，更要有動手能力強的，還要有學困生，這樣才能讓不同層次的學生發揮他們的優勢，帶動每一名學生進步、發展;再次，小組學習過程中，任務要明確，分工要清楚，這樣才能調動每名學生的積極性，培養他們的學習熱情和興趣，促進數學教學.

2.組員間或小組間競賽，激發學生斗志.在小組合作學習的過程中，為了調動學生的積極性，增強學生斗志，提升學習效率，教師可以就某一道題或者某一個知識點的分析、總結等組織競賽.首先，可以讓組內成員進行競爭比賽.在教學中有一些學習內容，雖然是可以運用小組合作學習的方式，但是也可以讓組員獨立完成，這樣的題教師可以組織每組組員間進行比賽，調動學生積極性;其次，小組與小組間進行競賽，比如，動手實踐活動中，教師可以讓小組間進行競爭，培養學生凝聚力和集體意識，激發小組間更多的潛力，從而使小組與小組互相促進，提高學習的有效性，推動數學教學的發展.

3.教師要有效指導小組學習，提高學習效率.小學生畢竟因為年齡的關系，無論在任何形式的學習中由于自我管理能力較差的原因，會出現各種各樣的狀況，影響學習效率.所以，作為小學數學教師，讓學生以小組的形式合作學習時，也一定要關注學生學習的過程，在學習遇到問題時要能及時指導，幫助學生更好地解決問題，才能保證合作學習的有效性.比如，組員對解決問題的方法爭論不休，沒有論斷.再比如，遇到一個組內的成員都無法解決的問題或者在討論過程中，有一個知識的運用大多數組員都明白，就是個別的學生因為不明白知識結構和來龍去脈，在運用時受阻，別的組員又無法給其講清楚，這個時候就需要教師恰當、及時的指導，撥開學生迷霧，解決學生困惑，保證小組合作學習的有效性，達到小學數學合作學習的目的.

三、結 尾

總之，在素質教育背景下，合作學習是課堂教學發展的必然，它既能激活課堂氣氛，使學生能積極參與，又能發掘學生各種潛能，培養學生主體性以及主體學習的意識，讓學生真正成為課堂學習的主人，培養其對數學學習的興趣，提高成績，刷新課堂教學面貌和效率.

【參考文獻】

[1]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：225.

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