共建學習共同體 營造合作好學堂

李鴻華

摘 要：小組合作學習是初中歷史學科學習的一種有效模式。優化指導學生開展小組合作學習，能更好地發揮學生的學習主體性，激勵他們主動地融入合作探究活動中，不斷提高其合作學習技能，增強其學習效益，促進其歷史學科素養的有效培養。文章圍繞初中歷史小組合作學習主題，分析其主要內涵和現狀，努力探索有效策略，優化教學應用，以切實提升歷史課堂小組合作學習實效。

關鍵詞：初中歷史;小組合作學習;學習共同體;教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號：1674-120X（2019）33-0102-02

小組合作學習是指學生在多元分層的學習小組中，按照區別化的任務要求，圍繞共同的學習目標，組織開展團體交互學習和評價，并在相互協作、互動交流的基礎上，在動態學習中求得進步和發展，共同達成目標的學習活動。小組合作學習具有學習角色的分層化、學習任務的多樣化和學習目標的共同化等鮮明特點。

一、初中歷史小組合作學習現狀

在初中歷史教學實踐中，小組合作學習實效性不明顯，仍然存在著不少問題，值得教師關注。

（一）教師重視不足

在教學中，許多教師都較為重視歷史學科應試成績，關注教學課時的及時完成，但卻忽視了學生能力和素質的發展，無法提高學生對歷史的重視程度，未能引導他們形成對歷史問題和史實的正確認識，影響了歷史學科應有的教育價值和作用的發揮。教師常常只會照本宣科，缺乏教學創新，且只要求學生牢記歷史重難點知識，無視學生提出的歷史學習問題，這無法充分展現歷史學科魅力，抑制了學生學習歷史的積極性。

（二）教學設計不合理

在指導小組合作學習活動中，部分教師欠缺科學的教學設計能力，過度依賴互聯網和多媒體設備，簡單照搬網絡教學資源和他人的現成教案，教學設計的手段和方法相對傳統，缺乏獨創性教學設計和思考;合作學習任務設置不科學，目標設定不明確，缺乏區分度、層遞性;課中活動程序不合理，組織教學能力不足，引導討論合作不力，有時還出現課堂失控的現象;設計的合作學習主題缺乏典型性、趣味性和感染力，影響了學生的歷史學習興趣。

（三）學生合作不充分

在初中歷史課堂中，學生的參與積極性和學習能力具有極大的差異性。由于教師沒有及時地指導學生，不少學生缺乏有效方法的引導，對分組合作學習不適應，參與合作態度消極，無法勝任小組角色，無法融入合作學習的進程中，不善于傾聽組員的學習建議，也缺乏獨立思考和踴躍表現等，造成了小組合作學習效能低下。只有少數組員能真正參與討論和分享活動，而相當一部分學生卻習慣于“假合作”“隨意合作”，對歷史合作學習有逆反心理，在小組合作活動中濫竽充數，這些現象進一步加劇了歷史學習的分化，影響了歷史課堂教學實效。

二、優促初中歷史小組合作學習的策略

在初中歷史課上，組織開展小組合作學習，并不意味著放任學生自由活動。教師要引領學生充分融入歷史課堂，積極主動建構歷史知識，讓學生獲取真實有效的歷史學科能力，培養學生學科素養。

（一）巧建合作小組，配置合作任務

合作小組是學生互幫互助、共學共進的學習共同體。為指導初中生有序開展小組合作學習，教師的首要工作就是要帶領他們組建結構合理的合作學習小組，充分發揮學習團隊的集體功效，并合理配置合作學習任務。

例如，在七年級上冊第16課“三國鼎立”教學前，教師事先對學生進行摸底，綜合考慮他們對中國古代史的了解程度和愛好興趣，以及在日常歷史學習中的學習習慣、知識基礎、認知能力、個性特征等差異化學情，接著按照“組內異質、組間同質”的原則做好分組工作。在此，教師要注意組員的合理搭配，每小組由5～6人組成為宜，應盡可能對歷史學習能力較好的學生與較弱的學生進行合理匹配，優秀生帶動后進生，更有利于逐漸實現全體學生的均衡發展。建立小組之后，教師必須精選幾個組織活動和語言表達能力強、具備一定學習素質和管理能力的學生代表來擔任小組長，帶領組內各成員共同參與合作學習，這將直接影響著合作學習活動的效率和成敗。同時，要根據男女生學習思維的不同，將男女生合理搭配，讓女生良好的形象感知和想象能力與男生的邏輯思維和辯證分析能力相得益彰、優勢互補。教師還要適時根據學生學習狀況的變化，靈活微調組員，以更好地保持學習小組的活力，不斷增強團隊合作的凝聚力。

另外，教師要積極從方便學習管理、凸顯合作學習效果的角度考慮，合理配置合作學習任務，即使各個組員都能明確自己的角色要求和需承擔的責任，又能促進不同特質、不同層次的學生優化組合，不斷提高其合作學習的興趣，讓所有學生朝著共同的合作學習目標一起努力進取。

（二）巧設活動情境，激發合作趣味

有效合作必須優化設計活動學習情境。教師巧妙設計活動教學情境，能幫助學生累積歷史知識，更能充分激發學生共同合作的學習趣味。

在初中歷史教學中，教師可以結合特定的歷史教學背景，創設一些富有趣味性的活動情境，指引學生深入了解歷史事實，提高歷史學習樂趣。例如，在七年級上冊“伐無道，誅暴秦”教學時，教師結合近期正在開展的歷史劇活動，激勵學生利用角色扮演的活動形式，在生動有趣的“穿越”歷史表演活動中與歷史人物直接“對話”，討論歷史問題，使他們在寓教于樂的情境中進一步理解秦朝暴政的主要原因和中國歷史上第一次大規模農民戰爭的意義。又如，在教學七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”一課時，教師借助多媒體，先展播了一段“歷史上的隋煬帝”微視頻，鼓勵學生圍繞“隋煬帝是個昏庸殘暴的君主，還是個雄才大略的君主”展開合作討論學習。各小組代表盡情發言，評價隋煬帝，既盡情分享了各自對歷史人物的理解和認識，又豐富了歷史知識，增添了歷史課堂樂趣。此外，教師還可以靈活利用講述歷史故事、舉行小組學習比賽、巧設獎懲學習、穿插“歷史那些事兒”歷史述評、開展主題式綜合探究實踐等活動形式，激勵學生在多樣化的拓展實踐中不斷激發合作學習潛能，增強合作學習效益，提升合作學習效率。尤其是這些豐富多彩的拓展實踐活動能切實為學生營造出良好的合作學習氛圍，增添活動學習樂趣，促使學生在實踐活動情境中獲取更多的歷史知識，更深入地把握、領會歷史事實和歷史意義，培養辯證解析歷史問題的能力和素質。

（三）巧引合作方法，增進有效合作

開展小組合作學習還依賴于有效方法的指導。在初中歷史學習中，不少學生普遍感覺歷史學習效果差，識記能力弱，解題技巧缺乏，經常遇到許多知識性、方法性的難題，尤其在合作學習過程中都不知道自己該做些什么，欠缺活動目的性。這主要原因在于他們缺失有效方法的指導，造成低效、甚至無效的合作。所以，教師必須不斷強化方法指導，更好地指導學生開展小組合作學習。

例如，在八年級上冊第四單元“中華民族的抗日戰爭”復習教學中，為了增強復習成效，教師改變以往“大包干”的方法，鼓勵學生進行小組合作復習。在單元復習中，教師先針對學生在單元學習中的不足，以及各小組的成員具體狀況、完成任務表現等，做好復習教法設計，規范復習目標、要求、內容、流程等，指導學生開展課前預習、課中討論、合作互動等，教會學生搜集、獲取、處理、查閱、分析歷史復習資料，與學生一起探討學習困難，鼓勵他們在合作中更好地解決學習疑惑和問題。有了教師的巧引妙導，學生通過密切配合，能更清晰地梳理出各框題的知識點，創建復習知識體系，提升合作復習效率。值得注意的是，分享學習就是一個非常值得提倡的合作學習方法。學生不僅在和諧相處的學習共同體中學會了互幫互助，積極傾聽學伴的好方法，汲取到了對方的好經驗，而且每個小組成員都“動”起來，他們在互動交流中共享了優秀的復習方法，提高了合作復習的效率。

（四）巧施學習評價，鞏固合作成果

合理有效的評價是檢測學習效果的關鍵，是鞏固和提升學習實效的重要保障。教師指導小組合作學習，不可忽略必要的評價過程。教師開展及時合理的學習評價，有利于促進學生成長和進步，并獲得真實有效的學習成果。

在初中歷史教學中，教師應該將學習評價作為推動小組合作學習的重要組成部分，用來及時檢驗合作學習效果、衡量學生的學習實況。例如，在教學七年級上冊“溝通中外的‘絲綢之路”一課時，教師積極采用激勵性評價的方式，觀察學生在歷史課堂中的合作情況。在課中探究活動的環節，教師督促各小組在加強合作的同時，要及時記錄好本組組員合作狀態、個體參與度、活動積極性、完成任務、隨堂訓練、掌握知識、仍存在的學習困難等情況，做好課堂觀察記錄，并開展學生自評、組內互評、教師點評等活動，指出學生的不足，鞭策學生努力進步。這樣，教師通過及時的課堂調控，開展即時性、激勵性評價，為有效指導小組合作學習積累了珍貴的第一手資料，更好地促進了課堂實效提升。

并且，小組合作學習和評價還可以拓展到課堂之外。在教學后，教師還要重視過程性學習評價，進一步鞏固歷史教學目的性、實效性。教師可以利用課后測練、個案訪談、家長問卷、表演創作活動、作品成果展示、歷史知識競賽、實踐學習報告、歷史學習檔案、各類學習獎懲等多樣化形式，全面評估分析學生的合作學習實況，及時關注他們的階段性成長變化，激勵他們在拓展合作中培養自主探學、勇于質疑、合作探疑、搜集處理信息等綜合素能。堅持應用過程性學習評價，不僅能讓學生看到自己的學習進步，而且有助于教師及時歸結學生歷史學習中存在的仍待解決的問題，為進一步完善教學指導指明方向，實現“以評促學”的教學目的。

三、結語

教師優化指導小組合作學習，必須遵循歷史教育教學規律，重視構建學習共同體;緊扣新課程理念下倡導轉變學生學習方式、注重創新意識和實踐能力等素養培養的要求，堅持為初中歷史教與學開辟新園地，不斷強化學習小組共學共進的實際效益。

參考文獻：

[1]王學花.談小組合作在歷史教學中的應用[J].名師在線，2018（27）：60-61.

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