特殊幼兒的節日與主流社會融合探究

陳文鴻

摘 要：特殊幼兒融入主流社會是特殊教育的大方向，而節日文化作為社會的重要文化習俗是特殊幼兒與主流社會融合的必修內容。文章從實踐的角度探討如何提取節日文化中要素、設計節日文化活動、重復節日的要素等方面，讓特殊幼兒更好地感受節日，更好地理解節日，從而更好地與主流社會融合。

關鍵詞：特殊兒童;節日要素;活動

中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-02 文章編號：1674-120X（2019）33-0127-02

特殊教育學校的幼兒是一群特殊的幼兒，特殊就特殊在身體存在著先天障礙，聽障幼兒因為聽覺障礙，無法用語言來交流學習;自閉癥孩子言語發育障礙，對周圍環境漠不關心和行為方式刻板讓他們與這個世界格格不入;[1]腦癱幼兒病變部位在腦與四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙，及視覺、聽覺、語言障礙等癥狀，這些障礙嚴重地影響到幼兒的學習能力。正因為這些客觀情況的存在，使特殊孩子難以融入主流社會。

讓特殊幼兒學會生活，在生活中發展自己的技能，在生活中學會與他人交往，與社會融合，與主流社會共同的生活體驗是交往的前提。因為特殊幼兒自身條件的限制，他們對基本的生活認知都困難，而對節日的理解就更是無從說起。

節日是指生活中值得紀念的重要日子，是世界人民為適應生產和生活的需要而共同創造的一種民俗文化;是世界民俗文化的重要組成部分;是每一個國家、民族固有文化的最為具體的體現。它展示了民族的信仰、民族的感情，在節日中傳承著民族的喜怒哀樂。同時，節日來源于時間，只有理解了時間，才能理解我們跟這個世界的聯系。[2]因此，讓特殊幼兒感受節日，是豐富幼兒的生活體驗，積累生活詞匯，與主流社會融合的最有效的方式。

那么如何讓特殊幼兒感受我們國家傳統的節日呢？根據筆者對本校節日實踐活動的體會，歸納以下要點：

一、提取節日文化中最為具體的要素

每一個節日都有屬于自己的節日印記，這些印記就是一個節日最為直觀的要素。但是，有的節日要素需要去深刻理解，甚至需要有豐富的文化底蘊才能感知，比如各個節日的設置淵源，設置之后相同情感的不同內涵。同樣是團圓，春節的一年之始，舉家同慶，辭舊迎新;而中秋節源自天象崇拜，是上古秋收祭月的遺俗，月圓人團圓的情景交融，一樣的團圓，一樣的親情，在不同節日又有不同的民族情感，這些不是所有的特殊幼兒能體會到的。

有的節日要素則很明顯，既有鮮明的節日特征，又能夠讓人直觀感受，比如中秋節的月餅和賞月;端午節的粽子、皮蛋、劃龍舟;重陽節的登高望遠，孝敬老人等，這些具體的要素，很多的特殊孩子都能夠感受得到，把它們提取出來，讓幼兒可以看到、可以摸到、可以嘗到、可以體會到，這樣，幼兒就會在直觀的體驗中感受節日的氛圍，理解節日的概念，我們民族的文化和生活方式就在不知不覺中傳輸給特殊孩子。根據多年的實踐和了解，我們把特殊幼兒能夠感受到的節日要素提取如下：

二、設計呈現將節日文化內涵具體化的活動

教師提取節日文化中最普世的要素，再把它們具體化，讓特殊幼兒能夠感受得到，從而內化成自己的一種認識，這是讓特殊幼兒理解節日的最好的途徑。那么，要怎樣把節日的內涵具體化而又方便特殊兒童去理解呢？設計有趣的節日活動是最容易讓幼兒體會節日內涵的有效方式，教師設計時把具有鮮明節日特色的要素設計成活動，這樣能夠引起幼兒的共鳴。

因此，節日的活動就以最鮮明特色的要素來設計，節日的要素不要求全，但要求特色鮮明。好吃、好玩的獨特節日要素最能夠引起幼兒的興趣。中秋節的月餅、元宵節的湯圓、端午節的粽子、國慶節的升旗儀式等，都是各個節日最為突出的特點?；诖?，我們根據不同節日設計了不同活動。比如，聽障康復部的端午節。

（一）教師講述配合視頻展示

每年的農歷五月初五，是中國傳統的節日——“端午節”，又稱端陽節、五月節。雖然名稱不同，但各地人民過節的習俗是相同的。端午節在我國有著兩千多年的歷史了，每到這一天，家家戶戶都懸鐘馗像，掛艾葉菖蒲，賽龍舟，吃粽子，飲雄黃酒，佩香囊等。

（二）“賽龍舟”活動

人數：1名幼兒與1名家長，兩兩一組分組比賽。

準備：報紙、布若干。

玩法：幼兒和家長用布連在一起代表龍身，用報紙捆成的棒子做漿，在媽媽或爸爸的帶領下繞障礙前行。

（三）手工活動

1.家長們教孩子們包粽子。

2.畫彩蛋，孩子和家長共同完成，結束后展示作品并相互贈送。

在傳統節日的活動中端午節包粽子活動不僅能讓孩子們在活動中吃到粽子，還能夠摸到浸泡的糯米，知道要放不同的餡料，知道要用粽葉和繩子才能夠包扎起一個個粽子。這種從整個過程就開始感知，而且孩子們又比較喜歡的活動內容，能夠讓孩子們在不知不覺中就體會節日的要素和文化。而其前后又有賽龍舟、吃皮蛋等富有節日特點的活動，午餐時間又有自己制作的食品可以享用，因此，節日的體驗就比較豐富了。

三、識記節日的要素

（一）按時開展有特點的節日慶?；顒?/p>

節日是每一年特定時候開展的紀念活動，具有很強的時效性，只有到了特定的時候才會形成獨特的節日氛圍。比如，春節時家家團圓的氣氛，對聯、燈籠、熱鬧的街市、萬家熱鬧的氛圍、春晚等，無不烘托出春節獨有的節日氛圍。這個時候，若家長在準備年貨時，在闔家團圓時，在貼聯鳴炮時適時進行教育，孩子在不自覺中就有了最直觀的體驗，印象深刻，因此，即時開展節日活動是最行之有效的教學方式。

教師在教學的過程中一定要注意幼兒的身障程度，根據幼兒的程度設計教學目標，對一些因各種原因語言表達有障礙的幼兒，在語言教學沒有跟上之時，教學的目標就不能是根據節日要素說出節日名稱，或者說出節日對應的活動來。他們能隨著活動有相應反應即可，比如說端午節，說粽子知道目視或者選出相應的圖片即可。

（二）在教學中鞏固節日活動元素

在適逢節日的時候進行教學，并不意味著只能在節日中教學。當學生對節日的概念有一個感性的認識之后，在平常的教學中，教師還是要不斷地加強鞏固，鞏固一是在節后的一段時間以節日的主要元素為強化物，加深學生印象。比如，可以詢問學生，端午節我們吃什么？重陽節我們干什么？在不同的節日時再適當地鞏固，加深幼兒的印象。二是在碰到相關詞語時的提點。如講到高山時我們要講爬山，這時可以問，我們什么節日去爬山？有的幼兒會記憶起重陽節的活動，這樣就帶著大家一起鞏固。

（三）家校聯動，共同促進孩子的認知

中國節日豐富多彩，分布在不同的時間，對一些在上學期間碰上的節日，教師們可以根據節日的要素設計合適的內容，再組織幼兒一起參與，在活動的過程中學習。但是，一些在假期里度過的節日就需要家長的配合，在家庭設計合適的活動讓幼兒參與進來。對一些沒有掌握教育方法的家長，教師們可以根據幼兒的殘障程度和他們家庭的特點設計活動，讓家長在家庭進行操作。操作的要領和注意事項可以在家長培訓或者節日前向家長交代清楚。只有家長和學校不斷地加強合作，在教學上、生活上給予幼兒一致的內容和體驗，不斷地強化幼兒的認知，才能讓幼兒盡可能地掌握好學習內容，達到教學目標。

（四）打造濃厚的節日文化氛圍

讓特殊幼兒感受節日不僅要在節日活動上做文章，還要應景布置校園，打造濃厚的節日氛圍，讓幼兒走入校園就能感受到氣氛的不同，如迎新年掛上喜氣的燈籠;端午節在門上插上艾草，布置有趣的民俗畫卡;兒童節用氣球、卡通畫、布偶等打造一個多彩的兒童世界;國慶節則是紅旗的海洋。讓每一次校園華麗的變身都對應相應的節景，這樣幼兒課堂中學，生活中感受，回家有家長一起鞏固，就打造了一個良好的學習的環境。這個環境，不僅是聽障幼兒語言康復良好的語言環境，也是其他類特殊幼兒良好的認知環境，是特殊幼兒有效感受節日的強化劑。

節日對于每一個人來說都是一種文化、一種力量、一種鄉愁。不能很好地理解節日就不能夠很好地融入主流社會，讓特殊幼兒感受節日，更好、更多地接觸主流社會，這不僅是孩子自身發展的需要，也是尊重每一個生命個體的體現。每一個特殊教育工作者當盡己之力，為特殊幼兒與主流社會融合而努力。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：287.

[2]余世存.節日[M].北京：北京時代華文書局，2019：13.