芻議小學德育工作有效實施策略

汪金瑞

摘 要：開展小學校園德育工作的關鍵一環是小學教師對學生的直接教育。對教師而言，小學階段是自己執教的學生的世界觀、人生觀和價值觀初步形成的階段，如果自己沒有對他們進行良好的啟蒙和指引，很容易使他們在往后的道路上出現心靈的扭曲。因此，在日常教學工作當中，小學教師應通過多種激勵的方式來開展自己的德育課程，為學生做好品德方面的榜樣，將德育融入日常的課堂教育中。文章將針對小學校園開展德育工作，從基層教師的角度出發分析德育的社會現狀和相應解決方式，以期對廣大基層小學教師開展德育工作有所幫助。

關鍵詞：小學教育;德育;素質教育

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號：1674-120X（2019）33-0007-02

新課改不斷向前推進，對德育工作的進行也提出了更高的要求。基層教師在教育工作過程中，應在注重學生知識教育的同時，更注重培養學生優秀的品格 ，提高教學質量，追求學生德智體美勞的同步發展。德育的作用在基層小學教育中往往被忽視，其不光可以培養學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以全面提高學生素質，進而對學生行為產生潛移默化的影響，促進學生全面發展。

一、目前小學教師在開展德育的過程中遇到的問題

（一）缺乏系統性的德育規劃

從我國素質教育的計劃推進以來，我國各地就有許多思想先進的教師開始對學生開展德育，并在過程中不斷摸索和開拓創新。教師采取“言傳身教”的方式，既在課堂上教授學生德育知識，又能夠在課堂下以身作則，為學生樹立好的品德榜樣。然而，單憑教師個人的力量有非常大的局限性，無法促進德育的快速普及，工作開展緩慢，有些地區的學校甚至還沒有開設相應的德育課程，單靠教師的力量，很難滿足德育的需要。教師孤掌難鳴，缺少有力的抓手和后援。

（二）沒有合適策略開展德育工作

在大部分地區相當多的一部分學校中，教師開展德育的方式仍舊非常傳統，其延續著我國長期以來教師向學生傳授知識的途徑——在課堂上生硬地講解著德育知識。暫且不論小學生的理解能力以及注意力持續集中的時間并不太長，即便是將這種方式的德育放到高等級的教學課堂上來進行傳授，學生的知識接受度也不會很高。此外，在小學教師講授德育知識的過程中，很難充分地保證小學生在課堂上的主體地位，無法發揮其應有的積極性和創造力，這進一步使得德育的開展實施阻力加大，無法達到應有的效果。在德育教學開展的過程中， 為了能夠更加恰當地融入生活化教學的管理模式和管理水平，教師必須要強化德育課堂的針對性和趣味性。

（三）學校與家庭交流不夠導致家庭德育作用弱化

在欠發達地區，因為教師與家長缺乏及時有效的交流溝通，學生家長對德育工作的重視度不夠，即使理解也不知從何下手，導致家庭對學生的德育作用被弱化。因為這種狀況的存在，家庭和學校的德育責任在根本上發生改變， 基于家庭德育越來越弱的現象難以在短時間內發生改變， 進而加大了學校德育的任務。這樣就更減少了教師與學生家長交流溝通的可能，這就形成惡性循環，給德育的展開帶來了諸多負面影響。

二、如何針對小學的德育工作實施有效的激勵措施

（一）在德育的過程中注重學生內心活動

在小學教育階段的德育工作開展過程中，教師要能夠做到對成績好的學生不過分關注，對成績差、調皮搗蛋的學生不放任自流，對每一個學生都能夠做到無微不至地關心，在無形中讓學生身處于一個公平、公正的學習生活環境之中。在教學工作的開展過程中，與學生構建平等的師生關系可以營造更愉悅的教學氛圍，學生也更容易接受所學的知識。構筑平等民主的師生關系，是小學德育順利展開的基礎。在德育開展過程中，不能把學生簡單當成“受教育者”， 而是要把他們當成一個有意識和情感的生命個體，更多地以朋友的身份去交流溝通對其進行教導，這樣才不會使學生反感。尤其是生活在當今時代的小學生， 他們接受信息的途徑更廣，信息量更大，因而他們大多見多識廣、思維敏捷、想象力豐富。所以在日常教育工作中， 教師不能對問題學生產生歧視甚至進行打罵的行為， 否則將對學生內心產生不利的影響，有違德育工作開展的初衷。例如，一些學生集體觀念不強， 對班級生活漠不關心， 教師應該做的是和學生多交流， 詳細了解學生內心的真實想法，讓學生感受到來自教師的關心， 借此打開學生的心扉，找到問題的所在并解決問題，加強學生的集體觀念。針對出現這種狀況的學生，教師簡單進行說教是不能解決問題的， 必須在德育滲透方法上進行創新。

（二）構建積極文明的班級文化

班級是小學教育工作進行的主要場所，也是學生學習生活的重要地點。和諧友愛、互尊互敬、團結向上的班級大環境能夠在潛移默化中對小學生的個人品質和日常行為進行規范和指引。班級文化的建設應該得到學校各方的重視，尤其是班主任，優秀的班級文化能為班級提供更具有正能量的學習和生活氛圍。在方法上， 班主任可以把社會主義核心價值觀相關內容制成海報或者黑板報，以學生喜聞樂見的方式進行潛移默化的熏陶。對于班級道德突出的學生， 教師可以成立一個德育小組， 小組成員有拾金不昧、扶危解困、熱愛衛生等學生， 借助榜樣的力量對班級文化進行引導。班主任直接對小組進行管理，并密切關注他們的思想動向。一旦班級發生打鬧等不團結事情的時候， 德育小組要深入了解事情的經過，然后對犯錯同學進行教育。

（三）將所學的德育知識應用于實踐當中

人類在成長過程中所學習的所有知識與技能，最終都是通過投入到社會實踐中來實現其自身價值的，而在將理論化的知識投入到實踐的過程中，人們也同樣能夠實現自己的社會價值與自我價值的統一。學校應當配合小學教師開設相應的社會實踐課程，讓學生走出課堂，走出校園，在教師的看護與指導下，利用所學的德育知識積極地做對社會和他人有益的事情，讓學生對德育知識的理解不僅僅停留在課堂與書本中。

（四）實施激勵策略激發學習主動性

因為小學階段的教育對象心理性格不夠成熟，針對這一特點，教師還可以在班級中實行一種合理的獎懲制度，能夠在日常的學習生活中對男生與女生、成績差和成績好的學生無差別對待，只看日常表現。對在學習和日常生活中具有優異表現的學生，進行適當的獎勵，鼓勵其繼續努力;相反，對于學習退步、調皮搗亂的學生，給予適當的警告，阻止其養成不好的習慣。同時，教師對于是非對錯的評判不應當以刻板的規則為準，而要具體問題具體分析，了解學生犯錯的具體原因，不能因為冤枉學生讓學生感到不公正與委屈。同樣，也不能夠一味地盲目鼓勵學生，要讓學生知道“有所為，有所不為”，否則這兩種情況在趨于極端之后都不利于學生心理的健康發展。從教育學的角度來講，每一個學生都是有著獨立性格的獨特的人，每個人生來就帶有與眾不同的個人外表特點或者性格特點。作為小學教師，應當一視同仁，平等地對待不同學生之間的差異性，針對每一個學生不同的特點，因人而異地對每個學生進行教導與關心，增加與學生談心的次數，使學生內心能夠感到溫暖，這種教育方式同樣能夠對學生起到激勵作用，讓學生從內心產生學習的主動性，培養學生的自信心，同樣有利于學生的心理健康發展。

與傳統的傳授課堂專業知識和實踐技能不同，在德育中，人們更加強調的是精神方面的學習，優良的品德是一個人積極向上的內心世界的反映，故而在德育中所實施的激勵措施也與一個人的內心活動密不可分。小學教師在對學生開展激勵工作的時候，會使學生的內心獲得更加成熟的發展，能夠使學生在內心對德育更加有好感，并且能更加主動地投身到德育知識學習當中，這些內心意識的轉變都是發生在精神層面的。

然而，僅僅靠內心方面的激勵是遠遠不夠的，學生只有在得到激勵、重拾自信心，并將自己的想法投入到現實中對德育知識的學習當中來，才能夠真正地以一個良好的心態參加教師在德育中所組織的各項活動。教師進而對在各種德育活動中表現突出、學習優異的學生進行合理適當的鼓勵與獎賞，從而使其內心能夠獲得更好的發展，這樣形成一個良性循環，能推動德育的順利實施。

（五）創新教育方式方法

把德育工作滲透進日常教學當中的方式是多種多樣的，應當在足夠了解學生的內心想法和性格特點等多方面因素后選擇合適的方式方法。比如，有的學生比較內向、膽小， 教師就可以在課堂教學中給學生提供更多的提問時間，在班級活動中給學生創造更多的參與機會和展示自己才華的機會， 多鼓勵學生，在潛移默化中完善學生的心理素養。再如，教師可以把學生帶出校園，去參觀一些圖書館、博物館、文化館以及愛國主義教育基地等，或者帶領學生植樹，在母親節等節日把家長請到學校里來，給家長和學生創造充分交流和溝通的機會，營造感人至深的多媒體滲透環境，激發學生的感恩意識，促進家長和孩子之間的理解溝通，有利于家庭的和諧穩定。德育滲透不能沒有家長的參與，尤其是小學生，他們受家庭的影響本來就很深，對父母的態度習慣于逆來順受，讓學生家長參與德育的過程，可以改變家長教育理念，給學生帶來更有益的生活環境。

三、結語

總之，對學生進行德育尤其是小學生，更加有益于一個人在年幼時形成健康的心理與正確的世界觀、人生觀、道德觀，小學教師所實施的激勵措施則能夠顯著地提高學生學習的自律性，以及有利于其在未來社會生活中形成更加有價值的行為能力。

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