淺談基于網絡空間培養學生史料實證的核心素養

陳閩榕

【內容摘要】史料實證是課程改革基本理念中要求學生具備的核心素養之一，培養學生嚴謹的歷史思維和重證據的實證意識。歷史課堂教學應該成為培養學生史料實證核心素養的重要途徑之一?，F代化的網絡技術更為史料實證能力的培養提供了重要平臺。本文以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的課堂教學為例，探討如何在課堂教學中滲透培養學生的史料實證意識。

【關鍵詞】史料實證? 核心素養? 網絡空間? 史料甄別

一、分析課程標準和學情，史料實證核心素養的培養重要且迫切

在《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》提出的課程基本理念中，對于史料實證核心素養做出的具體要求，“史料實證”素養培養的目標是通過學習和引導，讓學生了解和掌握收集史料的來源途徑，鑒別史料真偽和價值，最后依據有價值的史料思考解決歷史問題的能力，在這個過程中學生養成嚴謹的歷史思維，即重證據的實證意識。

那么現在中學生尤其是初中生的史料實證素養如何呢？有一份對于初一年級學生的史學素養的調查，“調查結果顯示知道史料分類的僅有20%，接觸并閱讀過史籍方面史料的學生只占10%，能夠從史料獲取知識來解決問題的僅占5%。①”這份調查說明大部分學生尤其是初一學生，對于史料的來源途徑、史料的分類、歷史證據概念的認識和理解等都存在問題，證據意識很薄弱，學生的史料實證核心素養亟待提高。

二、立足課堂教學，滲透史料實證核心素養的培養

人教版部編七年級下冊第一單元第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課，初一學生對于唐太宗，武則天，唐玄宗這三位著名的皇帝的認識，主要來自影視作品和演義小說之類，難以形成對于歷史的正確認識。本文以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的課堂教學為例，探討如何在課堂教學中滲透培養學生的史料實證意識。

1.學生通過網絡空間自主搜集歷史材料

引導學生學會收集史料是培養“史料實證”素養的前提和基礎，在搜集、整理選擇和使用各種歷史材料的過程中，學生論從史出的證據意識增強。教師布置課前作業：將學生分為三組（一個小組負責一個皇帝），各小組的學生分別收集唐太宗、武則天、唐玄宗的相關歷史資料，并根據這些材料寫一篇關于該皇帝的認識的小短文。學生們收集資料的主要途徑是電視劇電影還有網絡，并沒有確切的出處。

2.引導學生重新認識歷史教科書

歷史教科書是學生進入初中后學習和認識歷史的主要載體，但是在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課之中，教材選取的一手史料比較少，對于三位皇帝的治國措施，教材只是做了比較簡單的歸納，呈現給學生的是一些結論，還應該補充史料中進行驗證。

3.借助網絡信息技術，搭建史料實證的學習平臺

福建省教育資源公共服務平臺中的專屬教師空間，便于學生共享教師的教學資源。學生通過上網設備也可以方便地查詢史料的相關信息，現代化的信息技術為學生的自主學習合作探究提供了便捷的學習平臺。教師依據課標的重難點提出兩個問題：第一個問題唐太宗的為政舉措中，經濟上特別重視和鼓勵農業生產，教材的這一觀點從何得來？第二個問題教材中用了詩人杜甫的《憶昔》中的“公私倉稟俱豐實”來描述開元年間的盛世景象糧倉豐實，可信度高不高？利用課堂上的信息設備開展學生活動，以三個小組為單位，登錄福建省教育資源公共服務平臺的教師空間，查看教師提供的史料。要求學生從史料中提取歷史信息，思考與教科書中論述的是否一致。

4.引導學生了解各種史料的可信度并進行史料的甄別

史料的類型豐富多樣，如何對史料進行甄別，選擇出可信度比較高的史料，對歷史問題做出令人信服的解釋，就必須要告訴學生一些史料甄別的方法。教師通過網絡空間提供給學生的史料之一是研讀唐代吳兢的《貞觀政要》卷八《務農》和北宋司馬光《資治通鑒》在唐紀九中關于唐太宗保證農時的記載。學生通過對比發現兩則史料記錄的內容高度一致，通過兩本史書之間的互證，學生完全可以得出唐太宗重視農業生產的這個結論可信度很高。史料之二是引自唐代杜佑《通典》卷第十二中關于唐玄宗年間各地糧倉儲量的記載：“含嘉倉五百八十三萬三千四百石”，教師提供一則考古發現的視頻，學生找出含嘉倉有400多個糧窖，最大可藏糧一萬數千石，經過簡單換算證明了杜佑《通典》記錄的糧倉豐實的準確性，從而也驗證了杜甫在《憶昔》中描述的“公私倉稟俱豐實”的可信度。此時可以告訴學生這種史料甄別的方法——“二重證據法”。

結合可信度評價表對全課涉及到的歷史材料進行歸納，教師給出史料的定義和分類方法，總結史料實證的研究方法。學生很快就能得出影視作品不屬于史料，而《貞觀政要》、《資治通鑒》、《通典》屬于文獻史料，含嘉倉考古遺址則屬于實物史料。研究唐朝歷史時《貞觀政要》、《通典》和含嘉倉考古遺址是第一手史料，北宋《資治通鑒》則屬于第二手史料。

最后用歌謠小結史料實證意識：電視小說不靠譜，文獻史料需甄別，孤證不立需互證，二重證據最靠譜！

【注釋】

① 徐憑躍. “史料實證”歷史學科素養的培養[J]. 《中國教師》，2016（6）：52-57.

【本文系福州市教育信息技術研究課題2017年立項課題“基于網絡學習空間培養歷史學科核心素養的研究（課題編號：FZDJ2017A26）”的主要成果之一。】

（作者單位：福建省福州教育學院附屬中學）