小學數學自主合作探究性學習的策略探究

許麗

摘 ?要：在當前素質教育背景下，“以人為本”教學理念的提出，對小學數學教學又提出了更高的要求，教師要樹立學生的主體地位，調動學生的積極主動性，促使學生進行自主、合作、探究學習，從而使學生真正的成為學習的主人，在提高學生學習效率的同時，培養學生的核心素養，促進學生綜合能力的提升。因此，在實際的教學過程中，教師要打破傳統教學模式的束縛，積極的創新教學方法，開展多元化的教學模式，鼓勵學生大膽的表達自己的見解，提高學生的自主學習能力。本文就小學數學自主合作探究性學習的策略進行探究。

關鍵詞：小學數學;自主學習、合作學習、探究學習

引言：

小學數學是一門具有很強邏輯性的重要學科，在當前實際的教學中，教師長期受應試教育的影響，導致學生處于被動的學習狀態，并且師生之間缺乏情感的交流，教師與學生之間存在著距離感，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏自主學習能力，不利于學生數學素養的培養。因此，教師要運用全新的教學模式來培養學生的綜合能力，促使學生進行自主學習、合作學習和探究學習，從而使學生通過自主思考、相互討論、相互啟發，加深對數學知識的理解和掌握，提高學生的數學素養。

一、自主合作探究學習的概述

1、自主學習就是學生自主的進行學習目標的設定，運用符合自己的學習方式，有效的完成學習過程并達到預期效果。教師要發揮出引導者的作用，堅持以學生為主體，尊重學生的主體地位，從而使學生在教師的引導下，進行自主的認知和探索，從而靠自身的能力去學習知識，并掌握正確的學習方法^[1]。就如葉圣陶先生所說：“教是為了不教”。學生具備了自主學習的能力，會對學生今后的學習和工作產生積極的影響。

2、合作學習就是學生以小組的形式共同來完成教師布置的任務，充分發揮了學生的主體地位作用，改變了傳統教學模式下教師主導而學生被動接受理解的狀況。合作學習有利于創建活躍的課堂學習氛圍，在良好的互動教學氛圍中提高學生的數學核心素養。同時，有利于促進學生團隊合作意識以及合作探究學習能力的提升。

二、小學數學自主合作探究性學習的策略

1、合作討論，自主探究

為了提高學生合作學習的效果，一個合作小組以3──6人為宜，并且在小組中安排各層次學生，以利優勢互補，相互促進。要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果^[2]。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論以前進行討論，這樣可以通過討論相互啟發，分析綜合，抽象概括，探索出所要掌握的結論。例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，通過幾個例子說明求幾個相同加數的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。在學生不易理解時討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點拔，會使學生茅塞頓開。

2、小組合作，培養學生自主探究

小組合作學習是新課改中提倡的一種教學方式，通過小組合作有效的樹立了學生的主體地位，使學生成為了課堂的主人。教師根據學生的實際情況，對學生進行合理的分組，并對組內成員劃分任務，要綜合考慮學生的各項能力，從而實現相互之間的互補，使組內成員發揮自身的能力和特長，共同完成教師布置的任務，保障小組合作的順利進行。同時，小組合作學習還能使師生之間形成和諧、平等、民主的師生關系，使學生在教師的引導下暢所欲言，提升學生對數學的學習興趣^[3]。例如：在教學《克與千克》時，教師可將學生進行合理的分組，并對每個組員按照其自身的特點分配任務，讓學生根據教學視頻進行稱重量的小組活動，將教師課前準備的各種物體運用電子秤或者天平秤一稱，將將稱取的信息記錄下來，在進行每種物品的對比，從而建立起克與千克的觀念。在此過程，教師可對組員進行分工，如操作員、觀察員、記錄員、分類員等等。教師還要走到學生中去，與學生進行共同的探討，及時的發現學生存在的問題并做出引導，進而將“教”轉化為“學”，發揮學生的自主學習能力。

3、團結協作，提升學生的思維品質

首先，在學校之中，學生在小組合作討論的基礎上，小學數學教師可以組織學生進行數字游戲，數學比賽等具有生活氣息的數學體驗活動等。學生可以根據小組的合作任務，學生進行自行分組和合作探究活動，打破課堂、教室座位的限制，使學生們增加更多的合作探究學習機會、合作探究學習的伙伴和合作探究的體驗^[4]。其次，在學校之外的活動場所中，可以互相結伴，通過合作研究學習小組、課外興趣小組等等形式，形成較為穩定的、開放的合作探究關系。在這個過程中，可以實現學優生與學困生的幫扶帶工作，可以促進水平相當的學生之間進行互助互學。在合作探究學習中，根據不同學生的特質進行分工的，發揮每個學生的特長，促進學生個性的成長，提高學生探究合作學習的效率，也可以提升學生的思維品質和創新精神。

4、合作評價，思維求異

思維求異主要表現為善于發現問題，提出質疑，不盲從權威，不人云亦云。課堂教學中，教師經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，同學之間最大的問題是不接受別人的意見，教師逐步要求學生在課堂上會傾聽，一是認真聽每個同學的發言，不插嘴;二是聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力;三是聽后思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

結語：

總之，在小學數學教學中，教師要不斷的反思與總結，深入探究小學數學自主合作探究性學習的策略，從而以新課程倡導的理念為指導，促進小學數學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]?溫華鳳.自主、合作、探究學習方式在小學數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（03）：249+251

[2]?陳潤琴.小學數學自主探究性學習的實踐嘗試及意義解析[J].學周刊，2016（15）：143-144

[3] 姜以法.淺析小學數學自主探究性學習[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（08）：199

[4] 張正玉. 小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014