例談基于核心素養提升的情境教學設計

鄭麗波

[摘? ?要]歐盟國家和美國不約而同地將素養界定為適應特定情境的能力，我國將核心素養界定為個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的素養。在此背景下，文章以《美國》一節為例，探討基于地理核心素養提升的情境教學設計。

[關鍵詞]核心素養;情境教學;初中地理;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0089-02

歐盟對“素養”的界定為“素養是適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合”;美國將“21世紀素養”界定為“將知識和技能應用于現代社會生活情境中的能力”;近些年，我國也提出核心素養是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，并在此基礎上延伸出“地理核心素養”即“個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養”，具體包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀這六個方面。

可見，國內、國外對于素養的界定都指向了“對特定情境的適應”。為了實現核心素養培養目標，中學地理課堂教學不能僅僅滿足于知識的傳授，而要通過情境實現知識傳授、內化，從而達到素養提升的目的。要實現這一目的，可以按以下幾個步驟開展教學設計。

步驟一：細研課標，羅列知識

如果把素養比作一座大廈，那知識就像是一塊塊磚頭，它們是素養得以體現的基礎。所以，教學設計第一步，我們需要找出本節內容中包含的“素養大廈”磚頭——知識點。至于具體涉及哪些知識點，地理課程標準無疑是最權威的指導，我們需要做的就是仔細研讀課程標準相關內容，羅列出本節內容涉及的知識點。

【本例課標】

1.讀圖說出美國的地理位置和領土組成。

2.知道美國的人口、人種、民族概況。

3.能在圖上說出美國農業專業化地區的名稱、位置，并了解美國發展農業的有利條件。

4.分析美國主要農業帶的分布與自然條件的關系。

【知識羅列】

1.地理位置：位于北半球、西半球，瀕臨太平洋、北冰洋、大西洋，地跨寒、溫、熱帶。

2.領土組成：夏威夷州、阿拉斯加州、本土（48州）。

3.農業帶（如圖1）：

4.農業發展優勢：平原廣闊——耕地面積廣大;大部分位于溫帶——熱量充足;密西西比河、五大湖——灌溉水源充足，水土配合好;農業技術、機械化水平高。

5.農業與自然條件的關系：

乳畜帶：位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長。而且，這里是美國的制造業帶，城市和人口分布密集，因此乳畜業非常發達。

玉米帶：溫帶，地勢平坦，土壤肥沃，春夏氣溫較高，適宜玉米生長。

畜牧和灌溉農業區：這里為高原山地，溫度較低，降水較少，很多地方為荒漠，形成畜牧和灌溉農業區。

亞熱帶作物帶：亞熱帶，氣溫較高，降水豐沛，適宜種植亞熱帶作物。

棉花帶：原為棉花帶，由于土壤肥力下降等原因，棉花種植業已經衰落，現已成為以畜牧業為主的多種作物區。

步驟二：針對知識，匹配情境

完成第一步，我們把搭建“素養大廈”的“磚”找好了，但是如果我們僅僅是把“磚”交給學生，他們可能會覺得：“我要這個干嗎？（我不想學這些知識）讓我拿這么多磚我太累了！（讓我學這么多內容我好累）”我們得讓這些“磚”變得有吸引力：我們要給每個知識點匹配能夠吸引學生注意力并且令學生感興趣的情境，讓學生主動地拿起這些“磚”。

【本例情境】教學本節內容時恰逢電影《復仇者聯盟4》上映，這部電影在學生中的人氣很高，可以說是無人不知，無人不曉。所以筆者便以“美國隊長代表美國救援中亞某國旱災”作為教學情境進行本節內容的教學設計。這一情境設計除了加強知識對學生的吸引力外，對于國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀等方面地理核心素養的培養也有很好的促進作用。

步驟三：綜合情境，構建邏輯

這一步我們要實現的是讓學生用拿到的“磚”進入搭建的環節。我們針對知識點設計的情境，開始也只是一個個場景。不管是為了課堂教學的推進還是為了促進學生對知識的理解，我們都需要將零散的情境有機組合，而組合的質量高低取決于情境各場景及各知識點間邏輯關系的構建。

【本例邏輯】為了使“美國隊長代表美國救援中亞某國旱災”這一教學情境更好地為課堂教學內容服務，本設計將這一情境細分為“救援請求”“英雄援手”“歸國求助”“物資籌集”“完成救援”“思維延伸”幾個部分，進而將本節所涉及的知識點有機融合在各個部分中，從而實現對教學情境的邏輯構建。

知識方面的邏輯構建主要遵循“地理位置和地形決定氣候，氣候、地形等自然因素和社會經濟因素共同影響農業發展”這一邏輯鏈。這是一條隱形的教學邏輯鏈，但對于地理學習以及核心素養提升卻至關重要。

步驟四：內化邏輯，提升素養

如果說知識是“磚”，情境是“磚”的包裝，那邏輯就是將“磚”蓋成一間房子。素養的“大廈”需要將情境和知識的邏輯內化，進而變成一種面對情境可以隨時提取知識應對的能力。將各種情境和知識的邏輯內化，不斷完善自己的素養“大廈”，才能在遇到真實情境時尋找到合適的解決策略，這恰恰是核心素養的體現。

【本例提升】本例通過“救援請求”“英雄援手”“歸國求助”“物資籌集”“完成救援”，實現了情境和知識的邏輯構建，積累了相應情境需要的知識儲備。如何在此基礎上實現邏輯的內化進而實現核心素養的提升呢？本例最后特別設計了“思維延伸”，具體內容為利用本節知識和情境應對策略分析：“如果你在美國從事這樣的農業生產，會遇到哪些問題？”

在展示了美國農業的發達后拋出這個問題，形成了一定的反差，讓情境具有較強的吸引力。“如果你在美國從事這樣的農業生產，會遇到哪些問題？”這個問題本身看似與本節所學內容沒有直接聯系，但細究卻并非如此：它是在學生學了美國農業的發展之后的自然延伸，同時也是人地觀念、可持續發展觀等核心素養的體現情境，對本節前面所學內容是很好的延伸。不僅如此，還能讓學生通過“發達”與“問題”的對比提升辯證思維能力。

總而言之，學習情境的構建對地理核心素養的提升至關重要，教學過程不應該是簡單的知識點傳授，學生在學習過程中，只有在情境支持下才能更好地實現邏輯的構建，進而實現素養的提升。作為傳道、授業、解惑者的教師，我們自然需要在進行教學設計時為學生構建利于邏輯構建、素養提升的情境，在提升學生學習能力的同時培養其應對不同生活情境下的問題的能力。

（責任編輯 周侯辰）