大學生英語學習自主性及其學習策略

田潤東

摘 要：近年來，自主學習理論因能夠有效地促進學生自主學習能力而逐漸出現在人們視野中。要有效提高當代大學生英語自學水平，需要學生和教師共同的努力。本文將從自主學習的內涵出發，簡要分析目前大學英語教學現狀和存在的問題，從而提出有效促進大學生自主學習的方法，旨在幫助學生學會自主學習，切實提高英語的掌握程度。

關鍵詞：大學英語教學;自主學習;學習策略。

一、自主學習的內涵。

自主學習（autonomous learning）是一種以人本主義心理學和認知心理學為指導的現代學習理念與方法。

20世紀80年代Holec將自主學習這一理念引入語言學的教學，他提出學習者自主（1earner autonomy），將其定義可以自主掌握學習的能力（the ability to take charge of ones own learning）。他提出，自主學習并不單純是一種行為，而是一種可以通過后期培養的能力。學習者進行自主學習首先是主體基于自己的認知結構對所學內容有一定程度的了解，并且根據自己的需要，部分或完全有權決定那些傳統意義上由教師所決定的內容。

二、大學生英語學習中存在的問題。

（一）國內語言環境不夠理想

英語教學是純粹的外語教學，需要聽說讀寫等多個方面的訓練。在國內缺乏純正的語言環境與語言運用的場合。因此很難和英美同處一語系的國家和地區如印度，新加坡等相媲美，學生無法通過無意識學習來受到環境的熏陶，使得學生熟練掌握英語缺乏一定的條件。

（二）學生缺乏自主學習的意識

意識與能力是構成自主學習的兩大部分。如果沒有自主學習意識為基礎，自主能力的培養便是紙上談兵。目前，中國部分學生理解的自主學習只不過是擺脫教師、脫離課堂的自學，自己對所學知識進行解讀，不與別人進行交流探討，但這并非實際意義上的自主學習。

（三）自主學習監控不力

教學過程中， 部分英語教師只顧將課本上的語言知識傳授給學生，形成“一言堂”。對學生的學習過程與知識的內化缺乏準確的監控，對學生學習成果的掌握僅限于測驗、提問、考試等基本形式，而無法對學生整體素質做出全面的評價。而學生在學習過程之中局限于機械式聽課、做筆記，課后忙于背單詞、做作業，卻不去考慮如何運用適合自己的學習策略去提高學習效率。自主學習僅僅流于表面，學習的整體性得不到有效監控，自主學習能力的培養也因此無從談起。

三、大學生英語學習學習策略。

（一）改善語言學習環境

為了給語言的學習者創造一個更為開放、合理的語言環境，高校應因地制宜制定教學計劃，在設計課程時盡可能因材施教，符合不同層次學習者的需求，以學生為主體來進行教學。

形成民主的課堂學習環境是促進大學生自主學習的關鍵。教師應轉變自身的職能，成為課堂的設計者、引入者，學生學習的引導者、合作者。同時讓師生都處于民主黨和諧、平等尊重的氣氛之中，才能逐步調動學生學習的積極性、創造性，使學生成為課堂學習的主體，自主學習的能力才能夠穩步提高。

（二）強化學生自主學習動機

自主學習是一種積極主動進行組織與規劃學習任務的能力。教師應當根據學生的語言水平，設置接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平的教學目標時，才能最大程度地調動學生參與課堂的積極性與主動性。因此，在教學過程中，教師要了解學生的興趣愛好、學習經歷、語言基礎等，并對其進行研究，以適當的教學方式來強化其學習動機，并根據其行為表現進行強化或消退。

（三）進行語言學習策略的訓練

語言學習策略的訓練對自主學習有著非常重要的影響。進行學習策略的訓練不但可以更好地實現學習目標，同時也能夠幫助學生找到更加適合自己的學習路徑。英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養組成。培養認知策略，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，在探索之中尋找到最適合自己的學習方法，從而提高學習語言的效率。

（四）不斷進行反思與總結

部分同學在學習之后未進行自我反思、總結，僅僅是消極地跟著教師的教學進度走，被動地接受教師的督促，而從未把自己當作自主學習的主體，對學習進行觀察、審視。這就需要教師幫助其進行有意識地反思與總結，幫助培養這種內省的能力。

四、結語

大學生英語自主學習能力的培養是優化英語學習效果，促進學生真正掌握語言技能的必由之路，也他們進行終身學習和提升自己的重要基礎。有一句英語諺語說得好：You may take a horse to the water，but you can not make him drink.希望學生能夠在教師的幫助和指導下，從被動學習的接受者轉變為想學、會學、善學得主動者，養成自主學習習慣，繼而提高自主學習能力，全面提高自身素質。

參考文獻：

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