芻議史料在初中歷史教學中的有效運用

高星

[摘? ?要]史料在初中歷史教學中的運用越來越廣泛。將史料合理有效地運用到歷史課堂中，不僅能夠拓寬學生的歷史知識面，還能夠提升歷史課堂教學效率。作為初中歷史教師，要能夠篩選出具有教學價值的史料，讓史料在學生的歷史學習中起到促進作用。文章圍繞如何在初中歷史教學中有效運用史料進行簡要分析。

[關鍵詞]史料;初中歷史;有效運用

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0073-02

在初中歷史學習中需要學生能夠在理解歷史的基礎上對歷史做出正確的評價，這也就意味著學生需要對相關的史料進行閱讀、分析、總結。所以，教師要充分利用好史料這一載體來提升學生的歷史學習能力，提高歷史課堂的整體效率，讓歷史通過教育的形式得以有效傳承。

一、以史料為載體豐富課堂內容，拓寬學生視野

初中生在課本學習過程中如果缺乏史料的支撐，很難對相應的歷史知識有全面的把握與深刻的理解。所以，教師在歷史課堂上需要選取、補充多種有價值的史料，讓歷史事件、歷史人物等更加豐滿，與此同時，教師還可以就某一史料延伸拓展出諸多的歷史信息，讓學生不斷探索史料的價值，挖掘重要的歷史信息，逐步拓寬初中生的歷史視野，培養其歷史意識。

如《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課的教學可分為三個版塊進行，即張騫通西域、絲綢之路、對西域的管理。在這一課中，學生需要掌握我國古代歷史上中原地區與邊疆地區的經濟文化聯系和東西方經濟文化交流的歷史過程，但是僅根據課本中的內容，學生很難對張騫出使西域或絲綢之路有非常全面、深刻的了解，并且會產生諸多的疑惑。教師可運用兩幅史料圖來對本節內容進行補充拓展。

通過對《陸上絲綢之路》和《海上絲綢之路》兩幅地圖（略）的觀察，學生能夠形象具體地知曉相關的路線，并且能夠觀察到絲綢之路把西域地區與中原地區連為一個整體，也是加強了亞歐大陸東西方之間的交流，從而明白了絲綢之路加強的重要作用。

另外，教師還引用了《二十五詳解》中的一段話：“‘不是張騫通異域，安能佳種自西來？踏著串串悠長的鈴聲，一支支駝隊駝著中原絲織品、服飾、銅鏡、瓷器、茶葉、桃、梨、杏去了，駝著造紙術、冶鐵術、灌溉術去了。穿過大漠茫茫的風沙，一支支駝隊駝著皮毛、琥珀、苜蓿、蠶豆、石榴、黃瓜來了，駝著佛經、樂器、雜技藝術來了。張騫兩次出使西域，開通的這條絲綢之路，穿過歲月的風塵，永遠鐫刻在人類文明的史冊。”這一史料反映了中外精神文明、物質文明的溝通，幾大文明之間相互交融、相互滲透，從而促進了人類文明的進步。學生從這一史料的學習中，對本章節的內容有了全方位的認知，對絲綢之路也有了較為深刻的理解。

二、以史料為媒介加強橫縱聯系，幫助學生想象

初中生要想學好歷史，需要置身于歷史的時空中去觀察歷史事件發展的整體態勢，把握歷史人物的思想特征，研究當段歷史的價值……史料是加強歷史時空聯系的重要媒介，能夠為學生的歷史學習提供重要的理論與事實依據，也更有教學代入感，容易讓學生進行合理想象，更加真實地去感知歷史的發展并理解歷史的本質。教師在歷史教學中需要為學生創設恰當的神入即想象情境，讓學生能快速高效地融入歷史情境當中，這樣對降低歷史學習難度與提高歷史課堂效率大有裨益。

在教學《宋元時期的都市和文化》時，教師可以選用《燕翼詒謀錄》中的描述“東京相國寺，乃瓦市也。僧房散處，而中庭兩廡可容萬人。凡商旅交易，皆萃其中。四方趨京師，以貨物求售他物者，必由于此”，還有《東京夢華錄》中對都市生活、文化的描寫，如“放眼望去，到處都是青樓畫閣，繡戶珠簾，鑲金疊翠耀人眼目，羅袖綺裳飄送芳香。到處都是歡歌笑語，茶坊、酒樓處都是樂器演奏。世界各國的使者都和宋朝往來，京城的集市上有四海八方的珍品奇貨，宴席上有全國各地的美味佳肴，另外還有精湛的技藝表演供人欣賞，隨處可見奢侈享受的生活”。這兩份史料中都對宋朝都市進行了詳細的描寫，很容易將學生帶入宋代的都市生活當中去，學生也能夠從中體會到那一時代的文化底蘊。

讓學生了解宋朝都市的娛樂活動和宋詞、元曲，培養初中生的審美鑒賞能力是本課內容的教學重難點。教師可以通過創設教學情境來引導學生進行歷史想象。比如在進行元曲的教學時，可以讓學生分小組進行表演，然后根據表演的具體特點來回答表演的形式。這樣學生沉浸在戲曲表演的氛圍中，更容易想象出元曲的發展史，感受當時的環境對元曲產生的影響。

三、以史料為依據推動學生思維發展，幫助學生樹立正確史觀

史料在歷史教學中的作用不容忽視，教師可以借助史料來“重現”歷史，并對歷史知識進行分析。以歷史知識為基礎，史料為輔助，形成具體的史論，便形成了一種規律性的歷史認知，從而對歷史學習產生有效的指導作用，最終形成良性循環。以史料為依據開展歷史教學，在對具體的歷史人物、歷史事件進行客觀、準確、高效的歷史評價過程中，能夠推動學生歷史思維的發展，促使學生形成嚴謹的歷史邏輯，在此基礎上再對歷史進行詳細的解讀，便能夠幫助學生樹立正確的歷史觀。所以教師在教學中要善于利用史料來開展歷史教學活動，從而提升學生的歷史核心素養。

學生在學習歷史的過程中要想對歷史做出客觀、公正的歷史評價，是需要史實作為有力支撐的。比如在學習《辛亥革命》時，課本中雖有提及“辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命”，但是并沒有非常詳細具體地指出辛亥革命的意義。于是教師以課本中最后一段的內容以及學生所學的歷史知識為基礎，引導學生去評價辛亥革命的意義。如何對歷史進行正確的評價是學生需要具備的重要的歷史素養。教師可以先讓學生說說自己對于辛亥革命的看法，然后提供與辛亥革命相關的史料，讓學生判斷分析史料中評價的合理性。

綜上所述，教師在初中歷史教學中要善于運用史料來豐富教學內容，引導學生以史料為基礎進行歷史探究，并且對歷史進行合理的解讀，拓寬學生的歷史知識面，構建完整的歷史知識體系，從而形成正確的歷史觀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 秦偉偉.試論史料知識在初中歷史教學中的有效應用[J].中國校外教育，2018（14）：84+88.

[2]? 吳淑玲.史料在初中歷史教學中的運用探究[J].中國校外教育，2018（3）：66-67.

（責任編輯 袁? ?妮）