提高小學數學學困生問題解決能力的個案分析

馬秀梅 李明山

【摘要】文章分析了小A同學在學習數學中問題解決能力的行為表現和心理特點，采取符合小A心理特點的教學策略和教學方式，培養小A問題解決能力，總結提高小學數學學困生問題解決能力的個案經驗.

【關鍵詞】小學數學;學困生;問題解決能力

【基金項目】甘肅省十三五教育規劃課題《提高小學數學學困生問題解決能力的個案研究》（GS[2018]GHB1734）.

一、學生的基本情況

小A是三年級的男學，家中有爺爺奶難，爸爸長期外出務工，母親在家務農，人均收入低于本地的平均水平.父親高中畢業，母親初中畢業，但是在上學時學習能力較差，不能輔導學生學習，家庭教育方式簡單粗暴.雖然他們希望自己的學生學好，但他們往往無能為力.對三年級的問題，他們中的一些人知道答案，不知道如何告訴學生，他們只能直接告訴她答案.學生語文閱讀能力和理解能力比其他學生弱，但能流利的朗讀，識字量和其他同學的沒有太大的差距.面對問題，他不會積極尋求解決問題的辦法，而是等待抄襲.根據以上的觀察和理解，除了智力因素外，這名學生的學習方法和問題解決能力更重要.學生對問題的理解和問題解決能力阻礙了他的學習發展.但是筆者在教學中也發現他很誠實，從不撒謊.有良好的進取心，勞動積極主動，天真可愛.

根據該生的基本情況和學習特點，本研究針對他制訂了課堂觀察記錄表，每天觀察，連續觀察了兩周，根據觀察的材料分析，研究者采取了一些教學措施和方法輔導該生的學習，經過一學年的輔導，該生的學習發生了改變，問題解決能力提高了，學習成績提高了，并積累了一些經驗和認識.

二、學生問題解決能力方面的描述

（一）問題理解方面

1.不能準確理解習題的字、詞、語句，要么不知道怎么入手解決，要么匆忙解答.

2.發現問題的能力較差，不能發現問題的數量和發現問題的質量，無法從整體上把握題目中各種數量之間的關系.

3.不能很好地判斷問題的類型.

（二）問題分析方面

1.缺乏雙向推理能力，不能充分利用已知條件和未知條件之間關系進行順向推理.

2.解決問題的思路模糊，不清楚先干什么，再干什么，沒有形成理解問題，確定思路，篩選策略，假設猜想的結題思路，思維定式.

3.解決思路不清晰，不能選擇最優思路進行聚斂性思維.

（三）問題解決

解題之后不會總結自己的思路，不進行反思，無法解釋推理過程.

三、采取的教學策略

1.教給小A提問方法.在課堂中，盡量多關注小A，把他的座位安排的靠前一些，上課時多看觀察他解決問題的過程，給予及時的幫助.多讓小A回答問題，了解他們的掌握情況，就能及時進行有針對性的補救.同時讓他回答問題也是對他學習情況的一個評價，從中可以肯定他們的進步，樹立他們學習數學的信心，當然問題的難度應適中.多讓小A操作演示.小A基礎差，教師上課是如果只是語言傳授，而不配合具體的細致的演示就很容易造成他理解上的困難，要知道學習過程遠比結果更重要，讓小A通過操作，了解知識產生的過程，對學習能力的提高和學習興趣的培養都是十分有利的.“授之以漁”而非“授之以魚”對學困生來說更有必要.同時要多給他一些上前面板演的機會，讓他多參與多鍛煉.

引導學生學會提出數學問題學生運用數學知識來提出問題時，教師不僅要給予肯定和鼓勵，還要教給學生提問的方法，因為有的學生提出的問題可能很膚淺;有的學生提的問題缺乏“數學味”;有的學生提的問題沒有實際意義.從這些現象不難看出，學生不會用數學的眼光去發現問題和提出問題.因此，要使學生學會提出數學問題，就必須教給學生提出數學問題的方法.

2.盡量給小A面批作業.通常情況下，小A的作業比較差，教師當面給他們批作業，邊批邊指出錯誤，然后讓他當場訂正.并給予熱心的指導和幫助，愛的力量是無窮的.讓我們用一份愛心，一份理解，幫助他們走上成功之路.

教師不僅是傳道、授業、解惑之人，更是學生的良師益友.教師是世界上最幸福的行業，因為教師的工作對象是人，教師與學生的溝通，其實就是與學生生命的對話，教師對學生的愛和關注，都能讓學生深深感受到教師的愛，知道自己并不孤獨，從而調動學習的積極性和參與性.

3.在課后，針對小A課上未掌握的知識，筆者會在辦公室單獨對他進行輔導，專門準備口算題的本子，讓他先提高計算能力.很長一段時間后，他會主動問筆者一些數學題怎么做，也會向同學請教一些問題，有時也會主動問筆者什么時間有空，想讓筆者輔導他，這讓筆者感到很欣慰，只要他有所進步，筆者就會加以表揚，讓他從中獲得成就感，激勵他更加努力地學習數學，取得更大的進步.

4.引導他采用合適的學習方法

引導導小A改進預習方法，不僅要預習教材，還要了解教材的概念、性質，掌握內容的重點和難點，明確課堂上不能解決的難題和應注意的內容;指導他改進聽課方法，在課堂上，集中聽自己在預習中的疑惑，并傾聽自己理解與教師和同學理解之間的差異，上課還要記重點和難點，注意教師的補充內容，記住數學思想和方法;指導他改進復習方法，在平時的每個課時和每章結束時，都要分析剖析重點和難點，總結章節的知識結構，總結解決問題的思維方法;引導他學會課后反思的習慣，經過一段時間的實踐，小A同學已充分認識到學習方法的重要性，并逐步地摸索出了適合自己的一套數學學習方法，成績也有了穩步上升.

四、思 考

通過對小A同學問題解決能力的課題觀察、分析以及轉化措施，研究者思考了一些問題.在培養學困生問題解決能力時，要了解學生原有的知識結構，為了提高學習困難學生的問題解決質量，必須確保他們頭腦中有大量相關且可用的數學知識，并幫助學困生構建合理的數學知識結構;對個案學困生的輔導絕大多數都是采用一對一的方法，費時又費力.怎樣才能讓更多的學生得到這種訓練與輔導，讓學困生都得以脫困，需要我們教師去深思的.

【參考文獻】

[1]潘夏微.淺談低年級數學學困生解決問題能力培養的策略[J].師道：教研，2017（6）：88.

[2]李麗.在小學數學課堂中培養學生解決問題能力的策略[J].遼寧教育，2018（12）：66-67.

[3]朱春燕.淺談小學數學解決問題策略[J].數學學習與研究，2016（8）：110.