新課程初中數學“學案導學分層施教”教學模式的探索與實踐

邢九菊

【摘要】“學案導學，分層施教”作為一種行之有效的教學模式，也需要不斷流程化、系統化和創新化，給學生帶來更多的學習價值.在本文中，筆者從新課程初中數學學案導學的設計思路入手，探究學案導學的設計流程，并在此基礎上深入研究分層施教教育理念的融合.

【關鍵詞】初中數學;學案導學;分層施教

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《初中數學學案導學分層教學模式的實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0553）研究成果之一.

“學案導學”的教學形式能夠幫助學生在循序漸進的“導讀、導聽、導思、導做”環節下，提升自身對于知識的把握和理解，因此，教師應該不斷結合新課程初中數學教學特點和初中學生的發展特點及學習情況設計組織因地制宜和因材施教的數學教學學案，并在學案設計中充分融入分層施教的教學思維.

一、新課程初中數學學案導學的設計思路

（一）加強知識的聯系性

初中數學學習模塊之間具有一定的聯系性，尤其是同一個單元中的知識點，都具有上下承接的特點.因此，在新知識引入學習之前，學案導學需要融入對以往知識復習的板塊并明確知識之間的聯系性，加強初中學生學習的思維能力和整合能力.在設計學案時，初中數學教師需要首先為學生設計一個知識導入模塊，通過對過往知識的復習引入新的學習內容，為學生搭建一個知識過渡的學習模塊.

（二）以任務、問題為線索設計學案

在初中數學學案設計中，不單單是知識點填空的形式，而應該具有充分的探究性，能夠在具體問題中加強學生對數學學習和應用的興趣，教師在初中數學學案設計中應該以任務、問題為線索設計學案，為學生建立一個學習目標，讓學生能夠在自主探究中解決學案中所布置的任務或者內容，在探究過程中能夠從具體的內容入手，在教學內容問題化的學案引導方式和策略中，加深對數學知識的認知和理解.在任務和問題的設計中，教師應該將課內知識與生活實踐相互聯系起來，在鞏固預習課內知識的基礎上，引導學生將知識與生活實踐聯系起來，加深學生對知識的記憶和理解，并能夠提升學生的數學知識運用能力.

（三）梳理知識結構體系

在初中數學的學習中，學生需要具有清晰的學習圖譜，能夠理清所學知識的內容以及相關的聯系性.在學案導學教學中，教師應該將要學的新知識內容進行統籌整理，然后學生理清所學知識的框架，而并非是零散的知識點.在學案設計中，教師可以先利用一個整體的思維導圖對新知識進行概括，讓學生有一個系統的認知，其次在具體的知識內容學習中，教師通過知識點填空、問題探究等多元化的形式幫助學生對具體知識點有一個提前的預習和了解，最終由學生自身對上述的知識進行一個概括性的描述，完成數學知識學習的閉環.

（四）數學題目練習板塊的融入

在初中數學學習中，習題能夠幫助學生加深數學知識的理解與運用，從而提升自身的數學學習能力.在教學學案設計中，為了及時進行知識的聯系，應該在每一個知識點學習后，加入數學題應用的模塊，配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識.在數學學案中的題目主要是以基礎訓練為主，能夠循序漸進地引入學生對知識的深入探究.

二、初中數學學案導學中分層施教理念的應用

在初中數學學習中，不同學生在班級整體學習中具有不同的學習效率和效果，教師需要關注到個體的差異性，明白學生在數學認知能力、應用能力上的不同，結合不同學生的過往經驗和數學基礎進行因材施教的教育方式，在初中數學學案導學設計中也需要應用到分層施教理念，關注學生個體價值.

（一）分層施教，把握差異化的導學目標

在上述的初中數學的學習目標中，可以根據學生的以往的整體學習情況，將學習難度劃分為初級目標、中級目標以及高級目標.例如，在初中數學勾股定理的學案導學中，教師可以將初級目標設計為“了解勾股定理的文化背景，體驗勾股定理的探索過程，掌握勾股定理的內容”;中級目標為“在初級目標的基礎上，記憶勾股定理的有關定義和定理，并能夠做到簡單的應用”;高級目標為“能夠自主推算出勾股定理的產生公式，并對公式運用有明確的認知”.差異化的導學目標能夠幫助基礎薄弱的同學鞏固基礎知識，使基礎扎實的同學應用知識，可以根據班級的不同學習層次進行因材施教的學案教學.

（二）分層施教，把握差異化的導學內容

由于教學目標的差異性，在導學內容上也需要具有差異性.在初中數學學習中，教師可以將導學內容劃分為基礎性內容以及提升性內容，所有層次的學生都需要學習基礎性學習內容，之后需要根據自身的情況、題目的難度來選擇是否進行提升性內容的學習.教師需要在數學學案中設計好相互對應的板塊，讓學生能夠循序漸進地深入數學學習，并找到適合自身實際情況的學習內容.

（三）分層施教，把握差異化的導學練習作業

在相對應的題目練習中，也根據教學內容難度的不同，設計不同的題目演練板塊，主要劃分為“基礎知識練習”“重點知識練習”“難點知識練習”等內容，讓學生能夠根據自身的情況進行自主選擇.在導學的練習作業中，仍繼續要加強基礎知識的練習，鞏固學生對新知識的認知和了解，并在此基礎上，適當地進行難度的提升，促進學生的學習探究.

三、結束語

導學案學習在初中數學學習中具有引導作用與預習作用，是整個教學流程中的重要環節.在初中數學教師設計數學學案時，需要充分把握“分層施教”的教學理念，關注學生個體的差異性，對不同層次學生進行不同的教學目標、內容以及練習的設計.在新課程初中數學學案導學的設計思路中，教師也需要從設計教學目標開始，以任務、問題為線索設計學案，為學生構建完善的知識體系，提升學生自主學案學習的效率和效果.

【參考文獻】

[1]何柯.分析學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐[J].課程教育研究，2016（18）：92-93.