“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

嚴(yán)同坤

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)方式的改變是新課程改革的必要要求，因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下還需要不斷地創(chuàng)新，使用豐富的教學(xué)方法開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式能夠進(jìn)一步踐行素質(zhì)教育與新課程改革的相關(guān)目標(biāo)，由此去提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，由此充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主體性，讓學(xué)生更為深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生進(jìn)一步的探究數(shù)學(xué)問(wèn)題并且對(duì)已有的知識(shí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)有引導(dǎo)也有互動(dòng)，能夠進(jìn)一步的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還可以讓學(xué)生的知識(shí)得到提升，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和價(jià)值.

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)以互動(dòng)為主要方式

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師的一言堂，而是教師和學(xué)生的共同互動(dòng)，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，因此，在導(dǎo)學(xué)模式當(dāng)中教師就必須發(fā)揮出引導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)也要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，由此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂上創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍.

（二）學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性的提升非常必要，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求，因此，教師不僅僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)還需對(duì)學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性.從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)開(kāi)始，教師為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ).另外在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的背景下教師的合作精神也有所提升，學(xué)生更加懂得如何學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，效果必然事半功倍[1].

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

（一）教師合理為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師使用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式一定要關(guān)注課程導(dǎo)入的科學(xué)性和合理性，這是教師做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ).教師若是可以成功的導(dǎo)入就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，爭(zhēng)取提升課堂教學(xué)的價(jià)值和有效性.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上才可以溫故知新，才可以引導(dǎo)出對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)知.

例如，教師在教授學(xué)生“平行線的判定”過(guò)程中，知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生掌握平行線的判定方法;會(huì)根據(jù)判定方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理并能寫出簡(jiǎn)單的說(shuō)理過(guò)程;在導(dǎo)入階段教師可以給學(xué)生合理的設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，而一個(gè)好的問(wèn)題的提出，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，引發(fā)教學(xué)高潮.教師一邊闡述一邊在黑板上給學(xué)生畫出圖，我們已經(jīng)會(huì)用三角板和直尺過(guò)點(diǎn)P畫直線AB的平行線CD，你能發(fā)現(xiàn)這種畫法實(shí)際上是畫哪兩個(gè)角相等？從這一點(diǎn)出發(fā)引發(fā)學(xué)生積極的思考讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的認(rèn)知有更加清晰的了解[2].

（二）教師和學(xué)生做好課堂互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要教師做好進(jìn)一步的交流工作，教師是溝通學(xué)生和知識(shí)的橋梁，在教學(xué)中教師需要不斷地給學(xué)生帶去新鮮感，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生可以參與其中.合作互動(dòng)是這部分的主題，更是課堂的中心環(huán)節(jié)，這里面包含的步驟有三個(gè)：第一，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行互動(dòng)討論，如前后桌，左右桌，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上才可以討論相關(guān)的問(wèn)題并且知道自己有哪些疑惑，教師在這里做巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí).每一個(gè)小組都派一個(gè)發(fā)言人，最后總結(jié)討論的成果.第二，師生進(jìn)行互動(dòng)，師生互動(dòng)主要是解決小組合作沒(méi)有解決的一些問(wèn)題，教師面對(duì)全體學(xué)生做點(diǎn)撥，再次引發(fā)學(xué)生的思考，然后才是教師的精講，將一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題放在交流中，解決學(xué)習(xí)困惑[3].

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“解二元一次方程組”的過(guò)程中，教師先給出學(xué)生判定二元一次方程組的三個(gè)要素即含有兩個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1，并且屬于整式方程.那么請(qǐng)思考，二元一次方程的解與已經(jīng)學(xué)過(guò)的一元一次方程有哪些區(qū)分，二元一次方程的解是無(wú)數(shù)個(gè)還是只有一個(gè)？這樣的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，在思考過(guò)程中給學(xué)生帶去不同的思維反應(yīng).

（三）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的反饋訓(xùn)練

反饋訓(xùn)練是做好教學(xué)的關(guān)鍵方面，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，還可以更好的展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn).反饋是終結(jié)環(huán)節(jié)，在這里教師除了指導(dǎo)之外還需要有針對(duì)性和層次性以及拓展性地對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生的消化與理解，學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)，注意題目訓(xùn)練的思維含量，訓(xùn)練題目和時(shí)間的匹配性.學(xué)習(xí)反饋要及時(shí)解決，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下死角，因?yàn)樯蠈W(xué)知識(shí)本身是環(huán)環(huán)相扣的，只有這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為充分也能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出反思[4].

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究進(jìn)行了分析和研究，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式首先是教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案，給學(xué)生完善數(shù)學(xué)問(wèn)題的運(yùn)用，之后做課堂互動(dòng)，互動(dòng)分為生生互動(dòng)和師生互動(dòng)兩種方式，在此基礎(chǔ)上才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，價(jià)值更為突出.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯，2015（13）：119-120.

[2]章傳青.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2016（22）：195.

[3]高遠(yuǎn)娥.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].新課程·中旬，2016（1）：18.

[4]王楠.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（19）：43.