高中數學教學中學生的問題意識及其培養

戴擁春

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在高中數學教學中培養學生的問題意識已成為非常重要的教學目標，所以，對每一位高中數學教師來說，研究問題導學法的應用策略以培養學生的問題意識是重要的教育研究課題.據此，本文將以問題導學法為主體，深入分析高中數學教學中學生的問題意識及其培養策略，以期能為高中數學教師的教育研究工作提供幫助.

【關鍵詞】高中數學教學;學生的問題意識;培養策略

數學是奇妙、神秘、充滿魅力的，每一個數學知識都有其特定的生活用途，而探尋這種用途所在，正是學生學習數學的根本初衷.基于此，筆者認為，只有運用好問題導學法，才能培養學生的問題意識，才能使其深入、細致、全面、系統地分析數學問題，并最終在浩瀚的數學長河中探究真相、找尋真理.

一、高中數學教學中培養學生問題意識的重要性

學生具備較強的問題意識，無論在學習什么數學知識時都習慣多問幾個“為什么”，然后由問題出發，深入分析并解決問題.在這個過程中，學生將問題視作學習的主要線索，在依循這條線索獲取知識的同時，其問題分析、解決能力自然也有所提升.同時學生在總結數學問題的過程中，必然要將其與已知的數學知識相結合，然后尋找可以“自圓其說”的理由，在這個過程中，學生的探究結果并不是最重要的，通過探究活動增強其邏輯思維能力，才是最重要的核心目的.

二、高中數學教學中運用問題導學法的策略

（一）樹立“以學生為本”的教育教學理念

1.尊重學生的課堂主體地位

要運用問題導學法，首先要給予其自由想象的空間，而這一切的前提是要尊重學生的課堂主體地位.在實際教學過程中，教師需轉變授課思維，承認學生的自主學習作用，努力實現由“教師傳授”到“學生自主探究”的課堂轉型.

2.發揮教師的引導和啟發作用

以學生為主體，并不代表教師在課堂中變得無用，反之，教師的引導和啟發作用更強，實際教學過程中，教師需要利用科學的方法和策略引導學生主動發現數學矛盾和沖突，并通過具體的問題引導其不斷探索和研究，這才是運用問題導學法的最好方式.

（二）培養方法和策略——高中數學《簡單幾何圖形與表面積公式》

1.設置問題情境

在教學導入階段，教師可以創設問題情境，由此拋出問題.例如，教師先給學生展示由一個三角形、三個平行四邊形和兩個梯形組成的“樹”的圖片，并設問“大家能不能說一說在這幅畫中分別共有多少個三角形、平行四邊形和梯形？圖形的總面積該如何計算？”

2.分組討論，展示結果

采用分組教學法讓學生討論上述問題，在此過程中，教師可以引導學生通過“拆解圖形”的方式找出三角形、平行四邊形和梯形，并統計其數量，同時由三角形、平行四邊形和梯形的邊和角出發，引導其計算圖形的面積，最后以組為單位，展示討論結果.

3.繼續以問題引導實踐探究

關于多邊形面積的計算公式是教學重難點，為進一步增強教師的引導作用，教師要根據教學重難點設置矛盾，引導學生提出問題，例如，“三角形面積計算公式和梯形面積計算公式之間有何異同點，分析原因”，提出問題后，教師再引導學生就自己的觀點提出解釋，并進行實踐探究，探究內容即以小組為單位，在等高等底的情況下計算三角形和梯形的面積，再通過“剪裁——拼接”的方式探究三角形面積和梯形面積之間的關系.

4.師生辯證，釋疑解惑

經上述實踐探究，學生會發現，梯形面積公式（a+b）·c2，當b→0時就變成了三角形面積公式，教師在此結論的基礎上，繼續采用分組教學法，將學生分成一組，教師單獨一組進行辯論，繼續通過問題引導學生進行學習，例如，“梯形和平行四邊形同屬四邊形，其面積公式有何異同點”，在辯論過程中，雙方就梯形和平行四邊形的面積公式進行闡述，教師負責提出問題，而學生負責辯證或反駁教師的問題.在這個過程中，教師可以設置如下問題：“如果設置多邊形的邊數為N，那么N和多邊形的面積有沒有關系？請說明原因”“多邊形的面積計算方法有哪些”，讓學生針對問題進行辯論，從而更好地記憶和理解多邊形面積和其邊數N并沒有關系，而是和其形狀有關.

三、結束語

筆者認為，在高中數學教學中運用問題導學法是培養學生問題意識的首要方法，實際教學過程中，教師首先應樹立“以學生為本”的教育教學理念，尊重學生學習地位的同時發揮教師的引導和啟發作用，其次是要制訂科學、細致的方法和策略，利用教學知識的特點設置問題，從而提升學生發現問題、分析問題并解決問題的能力.當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養學生問題意識的方法還需要不斷探索和研究.

【參考文獻】

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