核心素養視野下小學數學作業設計存在的問題及思考

王丹寧

摘 要：發展核心素養背景下的數學教學更加注重學生創新能力和實踐操作能力的培養，要求學生學會學習。作業不僅是對課本知識的鞏固和提高，也是課堂教學的延伸和拓展。小學生的數學作業卻存在許多問題，導致作業成為學生和教師的負擔，甚至讓學生失去數學學習的興趣。如何設計作業激發學生對數學學習的興趣，考驗教師的智慧與職業技能。

關鍵詞：核心素養;小學數學;作業設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0110-02

從“雙基”到核心素養的轉變，體現了基礎教育改革進程中的時代需要，要求培養全面發展的人才，教學要注重學生的主體地位。小學階段是兒童身心成長和數學核心素養培養的關鍵期。小學數學作業設計大多受應試的影響，作業繁重，缺乏趣味性、開放性和實踐性等，久而久之學生失去了學習數學的興趣和積極性。那么教師就需要創新數學作業的設計，讓學生樂于學習、愛上學習、學會學習，在培養核心素養的同時提高教學質量。

一、目前我國小學數學作業設計普遍存在的問題

（一）作業量大且缺少實踐性作業

由于應試教育以及教師的薪資待遇與學生的分數掛鉤，大部分教師還是認為只有搞題海戰術，才能提高數學計算能力，才能使學生對知識的掌握更加牢固并在數學測驗中取得高分。所以教師給學生布置了大量“換湯不換藥”的練習題，久而久之他們會對數學學習失去興趣，甚至出現抄襲作業的不良行為，作業既成為學生課后的負擔，也增加了教師批改的工作量。此外，傳統的數學作業還是以書面練習為主，缺乏實踐性。數學是一門邏輯性很強的學科，根據小學生的心理特點，實踐性的作業有助于學生理解運用數學知識來解決問題。

（二）形式單一，缺乏創造性

現在小學數學作業的形式大部分都還停留在書面作業上，口頭作業和實踐操作作業很少甚至沒有，形式內容單一枯燥，大大降低了學生對數學學習的興趣和積極性，不能使學生的思維得到開發，個性得到解放。

（三）“一刀切”，缺乏層次性

在一個班里，每個學生的經驗水平、理解能力和知識儲備處于不同的層次，而在布置數學作業時，大家都要完成一樣的作業，這就出現了學優生“不夠吃”，部分學習能力弱一些的同學“吃不了”的現象。中等程度的學生為了難題絞盡腦汁而浪費時間，學困生為了完成任務而去抄答案，甚至不做作業，浪費了時間卻沒有什么收獲，這樣下去作業就失去了它的意義。

（四）多數作業缺乏開放性

現在絕大多數的小學數學作業是課下完成學科組規定的配套練習冊，目的是對當天所學知識的鞏固和提升，學生根據當天所學的數學方法、公式完成習題，這些作業著實缺乏開放性、探究性和啟發性，也難以在生活中發揮它的作用。核心素養背景下的數學教育觀是要培養具有探究精神和實踐能力的人，教會學生學會學習。小學是各方面能力發展的高峰期，那些“換湯不換藥”的練習題禁錮了學生的思維，雖然可能對分數的提高有些幫助，但與核心素養倡導的觀念背離。

二、核心素養視野下小學數學作業設計的優化策略

（一）優化作業，增加實踐性作業

首先在作業設計時一定要提高質量，為學生減負，一種題適量練習即可。其次，在設計作業時要增加實踐性作業。結合生活情境，要將數學知識與學生的生活相結合，并具有一定的實踐性，讓學生在實踐操作過程中，用數學知識解決生活中的問題，體會數學學習的樂趣。例如在學習人教版六年級上冊《比例尺》這課后，除了完成基礎知識練習題，可設計讓學生回家和家長合作測量并選擇合適的比例尺在紙上畫出自己家的平面圖的實踐性作業。這樣，學生在親身的操作中鞏固了所學知識，還培養了獨立思考、設計繪圖、靈活運用、與人合作等多方面能力。數學實踐性作業有助于開發學生創新思維，挖掘學生的潛能，使學生的個性得到發展。既是對課堂知識的鞏固，又是對生活和社會學習的延伸。

（二）增加趣味性，多種形式相結合

根據兒童的心理特征和數學學科的特點，搞題海戰術的作業設計只會抹殺學生對數學的學習興趣，使其可能產生厭煩心理，使數學作業成為他們沉重的負擔。這就要求教師在設計數學作業時花費心思，以核心素養為前提，在保證鞏固“雙基”的基礎上增加數學作業的趣味性，讓學生在完成作業的過程中體會學習數學的快樂，進而培養學生對數學學習的興趣，調動學生對數學學習的積極性。興趣是最好的老師，教師可以在作業設計時以合作性、競賽性、游戲性為原則，從學生的興趣和需要出發，調動各種感官，設計各種形式的作業。例如，在學習人教版數學五年級上冊第五單元第一節課《平行四邊形》時，課前要求學生從生活中發現身邊的平行四邊形，作業可以以視頻、圖片、剪紙、拼圖積木等形式呈現，也可以將作業寓于游戲，比如在教學人教版二年級上冊“認識圓角分”專題，可以讓學生回家與家長互動，在紙片上寫下不同的面額，扮演“小小收銀員”的角色。這樣游戲性的數學作業既培養了學生的情感態度價值觀，又鞏固了數學知識，還能激發學生對數學學習的興趣。低年級在計算能力的作業設計中，抓住兒童當前競賽性的心理特征。可以在一張圖案生動、色彩豐富的紙上布置20道口算題，讓家長記錄孩子完成的時間。然后評一評，對做得又快又準確的同學進行獎勵。由于小學生內驅力較為突出，教師和家長的鼓勵對他們學習興趣的培養和主觀能動性的提高都有非常大的幫助。

（三）作業分層，自主選擇

每個學生都是獨立的個體，教師要承認和尊重個體之間存在的差異，每個個體由于所接觸的環境不同，個人經驗、知識能力和認知水平不處于同一起跑線上，所以作業設計搞“一刀切”，要求每個人完成相同的作業顯然不合適。教學要因材施教，在數學作業設計時也要考慮到學生的差異，要使不同程度的學生在完成作業后都能在數學方面有一定的發展。因此，作業設計要分層次，且要基于不同程度學生的最近發展區，讓學生根據自己的實際水平自主選擇作業，讓學生做學習的主人。例如，教學《圓面積計算》后，設計如下三個層次的作業：

A.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，菜地的半徑是6米，面積是多少平方米？

B.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，圍成菜地的籬笆共37米，留出了68厘米安裝了一扇小木門，菜地的面積是多少平方米？

C.小銘的姥姥家有一塊圓形的菜地，圍成菜地的籬笆共37米，留出了68厘米安裝了一扇小木門，已知種一根胡蘿卜占地0.7平方米，菜地里最多能種多少根胡蘿卜？

學生在練習時根據自己的能力來選擇習題，他們經過獨立思考解答數學題帶來滿足感和成就感，增加了學生對數學學習的興趣和信心，調動了他們完成數學作業的積極性。

（四）拓展思維的開放性作業

數學作業在設計時應該多一些開放性的、具有探究意義的問題，給學生一個展示個人聰明才智的園地。可以在教室的墻壁上掛一面小黑板，作為學生的數學思維園地，每天更新一道開放性的思考題，問題可以設計三個層次，答出每個層次的問題獲得的星級不同，這樣全班同學都能參與，鼓勵學生大膽嘗試，用多種方法解答。學生在完成這一類作業的過程中思維置于開放性的情境，促進個性的發展，使他們的潛能和創新意識得到發揮，同時收獲了滿足感和參與感，對今后開放性作業的自我效能感也有很大的提升。

總之，作業是提高教學質量，培養學生良好學習習慣的重要途徑。核心素養下的小學數學作業是以學生為主體，通過各種形式來培養學生的創新精神和實踐能力。學生是發展中的個體，數學作業要使每一個學生得到發展且體驗到學習數學的樂趣是教師需要根據學生實際情況思考的。

參考文獻：

華應龍.個性化作業設計經驗·數學卷[M].北京：教育科學出版社，2007.