淺談自制教具在初中生物課堂教學中的作用

李娜

摘 要：初中生物學是以提高學生生物學科素養為主要目的的自然學科。在教學活動中，自制教具發揮著巨大的作用。

關鍵詞：自制教具;使用現狀;教學作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0124-02

初中生物學是以提高學生生物學科素養為主要目的的自然學科。在教學活動中，根據課程教學內容的需要，對實施過程進行設計、為了突出重點、突破難點而自制教具，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率是教學工作的重要任務之一，這也是生物教師應具備的基本技能。

一、什么是自制教具

教育教學內容繁多瑣碎，出于某個知識點的教學需要，要進行直觀形象、生動有趣的展示，而工廠批量生產的商品化教具難以買到或沒有合適的，這就需要教師自己設計制作，能夠突出重點、突破難點的教具即為自制教具。本文設計的自制教具主要指實物、模型、實驗儀器等傳統教具。

二、自制教具在初中教學中的使用

筆者之前所在的學校自制教具使用情況較差，教師們主要是利用PPT課件進行教學，包括一些實驗也是通過視頻播放、課件講解。

出現這種現狀的原因，一是教師認為利用這些自制教具不如視頻清晰、高端、上檔次。二是教師的常規教學工作繁重，導致一部分人認識到自制教具重要性也無暇自制教具。三是材料采購方面有困難，有一些自制教具需要用到螺絲釘、卡紙、塑料墊板、泡沫板、吸管、制作工具等，教師申請后不能及時采購到位。基于以上原因，自制教具不能發揮應有的作用。

三、自制教具的特點

（一）直觀形象

美國著名的教育學家、心理學家杜威提出：“教育是兒童依靠其本能在有效的社會指導下通過其自身的活動主動接受的，是兒童經驗的重組過程，而經驗不再是感性認識，它是一種行為、行動。”他認為“從做中學”是教學的中心原則。利用直觀形象的自制教具為學生創設環境氛圍，讓學生在做事的過程中習得經驗、掌握知識、發展思維能力。

（二）制作簡單

自制教具使用的材料相對來說比較容易獲得，一般是一些生活用品。如制作“模擬膈肌運動實驗”用的材料是一個帶蓋礦泉水瓶、兩個小氣球、一支吸管、一根細繩、膠帶紙、膠水，取材方便都是易得物，而且制作方法簡單。把礦泉水瓶從三分之二處剪短成無底狀，把瓶蓋中央扎洞吸管穿過即可，吸管的一端扎上氣球，另一端穿入瓶蓋，用第二個氣球包住礦泉水瓶底部，用細線扎上即可。自制教具的使用激發了學生興趣，引導學生主動參與課堂活動，增強課堂體驗，提高課堂教學效率。教師還應倡導、鼓勵學生動手制作簡單的教具，使學生的動手能力得到培養、求知欲得到激發。教師還可以指導一些動手能力強的學生做一些難度稍微大些的實驗裝置，從中選出優秀的作品陳列。這樣學生既能得到鍛煉又能感到學習的快樂。

（三）效果明顯

自制教具的使用有利于概念的形成，心理學研究表明，人的認知規律是“感知——表象——概念”，利用教具使學生整體感知事物的表象，結合課本中對事物的準確陳述形成概念。如學生對“腎單位”的組成很模糊，利用實物自制教具讓學生看得見、摸得著“腎單位”各個組成，并且及時回答學生問題，這樣與“腎單位”相關的知識在學生頭腦中逐漸清晰，概念就形成了，整節課的重點知識得到落實，教學效果明顯。

四、自制教具在初中教學中的作用

（一）吸引學生眼球，讓學生把目光聚焦課堂

教師拿上自制的教具走進教室，學生馬上就圍攏過來，七嘴八舌問這個教具的用處，還會拿到手里仔細觀察一遍，擺弄一番，互相討論教具的結構、用處，有時甚至會隨口提出一些改進的建議。上課后，學生還是沉浸在對教具的期待中，整節課都認真聽講，積極參與，課堂學習氛圍濃厚，學生的目光聚焦課堂，身心投入課堂學習，課堂教學效果明顯。

（二）輔助教師突出重點、突破難點

使用自制教具的重要目的就是突出重點、突破難點。如，人教版八年級下冊第七單元第二章第二節《基因在親子代間的傳遞》這一課中涉及到的“DNA分子結構”，課本中的描述是“DNA是長長的鏈狀結構，外形很像一個螺旋形的梯子”，初中學生根本理解不了螺旋形的梯子是什么樣的。不理解DNA 的雙螺旋結構，課本中涉及“基因、DNA和染色體的關系”就很難講解清楚。利用自制教具（如圖1），這樣的困難可迎刃而解。

（三）有利于教師教學能力的提升

教師在自制教具的時候，會對教具不斷改進，越來越有利于教學使用。如教授人教版八年級下冊第七單元第三章第二節《生物進化的歷程》這一內容時，整節課都是在圍繞圖片和文字材料，通過分析理解本節課的核心內容——生物進化的歷程，教材上雖然設計了需要填補空缺的進化樹，但是學生通過前面的大量分析視覺已經疲勞，對于填補空缺的進化樹沒什么興趣。但是教師利用下面圖2的自制教具，情形就大不相同了。筆者在逐漸使用的過程中發現“拼圖進化樹”存在問題，就是學生在活動中往往只注意了拼圖活動的形式本身，而忽略了活動蘊含的進化的思想。所以不斷改進自制教具，改成圖3中的“黏貼進化樹”（圖中兩側的小卡片帶有磁性可以隨時移動位置），此進化樹的完成是建立在學生已經掌握動植物的形態結構和分類的基礎上的，同時也能夠引導學生歸納生物的進化歷程。

通過以上自制教具的使用，學生學得輕松，教師教得輕松。教師在思考設計和制作教具的過程中，會出現各種問題，為了解決這些問題，教師需要不斷思考、查閱資料、動手實踐，不斷修正教具。在這個過程中，教師得到了全方位的訓練。

參考文獻：

[1]潘曉雙. 自制教具在初中生物教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[2]章結明，許慶亞.論杜威的教育本質觀及其啟示[J].成都大學學報，2009，（1）.