淺析德智融合理念在高職英語課堂教學中的運用

金敏

摘 要：我國教育的目標是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，高職思想政治教育必須貫穿教育教學的全過程，這是學生健康成長、全面發展的必要保證。英語課是引導學生逐步掌握英語專業知識和具備語言能力的過程。因此，德育必須寓于課程，課程中必須融入德育。本文以江蘇省職業學校文化課英語五冊“Reading”為例，以學生初入職場為背景，將德育植入英語閱讀，在學習語言知識的同時，提升學生的溝通能力和職業素養，不畏困難，樹立職業信心，形成積極向上的就業觀和人生觀。

關鍵詞：英語閱讀;職場協作;職業觀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0099-02

一、英語閱讀課基本信息

（一）課題： 江蘇省職業學校文化課教材英語第五冊第二單元

Unit Two Reading （B）

Problems between Different Departments

（二）課程： 高職三年級英語

（三）專業： 電氣自動化

（四）教學對象：三年級學生

二、案例內容

（一）課程德育內容維度

德育工作是學校工作的靈魂，它致力于對學生思想品德和人格素質的培養，體現著學校教育的根本目的。英語課程不僅要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語能力，還要提高學生的思想品德和文化素養，為學生的職業生涯和終生發展奠定基礎。因此，教師將知識教學與德育有機結合，對學生職業教育，就業創業準備教育，終身學習和職業生涯可持續發展教育具有深遠的意義。

英語課堂需要注重高職學生身心發展特點，這是專業課程中實施德智融合的基礎。大多數高職學生的學習興趣較弱，學習目標和發展方向較為模糊。因此，指向性明確、針對性明顯是專業課程德育元素的挖掘和滲透過程的關鍵。了解高職學生的學習特點和德育需求，才能決定課程德智融合的供給方式，并在教學內容、教學方法和教學手段上不斷完善和優化。

（二）課程內容的德育價值

蘇霍姆林斯基認為，每一門學科的教師都應毫無例外地找出本門學科包含的對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分地發揮他們的教育作用。本課教學內容選自江蘇省職業學校文化課教材英語第五冊第二單元的閱讀B部分，介紹了公司職員對公司各部門的職責分工尚且模糊而產生的種種鬧劇，從而著力尋求解決辦法的一篇記敘文。

高職三年級學生已開始對職業生涯進行初步規劃，逐步從校園生活向職業生活過渡，對未來職場環境充滿焦慮、迷惘和困惑。

因此，本節課以學生的“職業發展能力”為主線，“公司職場情境”為載體，在教授語言知識和閱讀技巧的同時，教師根據高職三年級學生的心理特點，采取適宜的形式在潛移默化中培養學生的社會責任感、良好的職場溝通能力和團隊協作精神，落實了“做中學”的人本教育思想。

（三）德育關鍵載體

本篇閱讀是一篇半開放式的文章，文章開篇先介紹公司職場的基本職能單位：The Production Department（生產部）， The Research Department（研發部）， The Sales Department（銷售部）。

在一場以探究部門有效溝通、職責分工，提升工作效率為主題的會議中，各部門問題重重，一場公司會議變成一出鬧劇。但筆者并沒有提供明確的解決方案，而是留下懸念，需要學生利用前一節課在閱讀A篇學習的Communication Styles （溝通藝術），通過小組合作，自主探究幫助文中的職場新人提升溝通能力和職業素養，為公司獻計獻策，不畏困難，樹立職業信心，形成積極向上的就業觀和人生觀。

（四）課堂教學實踐

Pre-reading

讀前，教師運用情境教學法和支架教學法要求學生完成一項模擬職業規劃的工作任務單（Job-oriented Self Analysis Sheet ）。在任務單的附錄中，教師提供一些與自動化專業相關的單位名稱（南京地鐵Nanjing Metro Company、熊貓電子設備廠Panda Electronic Equipment Company、中國移動China Mobile等）和職能部門（生產部、售后部、研發部等）供學生參考，學生根據現在的專業和專長，用英文寫下未來工作的目標單位和部門，并介紹自己在該部門工作的優勢。

通過這項熱身活動，不僅激發了學生對職場英語知識的回顧，而且幫助學生初步建構未來從事職業的基本框架，提升自我評價分析的能力。

While-reading

閱讀中，教師主要采用任務驅動、自主探究的教學方式幫助學生突破本節課的重難點。學生通過閱讀關于職員參加公司會議發生的一場鬧劇的文章，從而尋找各個部門的職責分配及協作運營時出現的問題Production Department： New ideas are not practical.（研發部新的設計概念不切實際） Research Department： Feedbacks are seldom delivered to them. （銷售部對消費者產品使用的反饋沒有送達研發部）Sales department： Products are not produced in time.（生產部產品不能按時生產）當學生歸納以上問題后，教師引導學生思考，他們發現會議鬧劇的根本原因是公司的部門之間缺少溝通協作。

知名企業家任正非說過：企業發展就是要發展一批狼。狼有三大特性：一是敏銳的嗅覺;二是不屈不撓、奮不顧身的進攻精神;三是群體奮斗的意識。因此，除了洞察力和拼搏精神是職場必備的兩個要素，不管是個人還是群體都要樹立良好的溝通意識和團隊協作意識，這樣才能事半功倍。通過讀中環節，學生不僅練習了閱讀過程中獲取有效信息的能力，而且鍛煉了自己發現問題和分析問題的能力。同時，教師也將職場中良好溝通及團隊協作思想有機地融入了課堂。

After-reading

學生在閱讀之后發現，筆者在描述公司開會的鬧劇之后就戛然而止了，留給學生懸念，激發學生思考如何建立良好溝通和高效協作的工作模式。在讀后拓展中，教師創設情境，將33位學生分成五組“公司運營評估小分隊”，引導學生通過小組合作，借助A篇課文中學習的Communication Styles （溝通藝術）幫助職場新人迅速樹立職業信心并且為各部門的協作發展提供建議。學生利用課堂及課后的時間，通過交流討論，查閱書籍及網絡檢索等方式設計診斷方案，學生將小組研究成果發布在“超星學習通”課程平臺上，師生、生生進行評價交流。此項讀后分組任務不僅培養了學生的創造性思維，而且從實操中進一步升華了學生對團隊協作和溝通交流的認識，充分滲透了德智融合的教育理念。

三、德智融合課堂教學總結

本節閱讀課以職場生活為背景，以“公司會議鬧劇”為主線，教師通過創設問題情境，激發學生思考探究，巧妙地將德育滲透，達到了德育、智育的雙重效果，為學生職業生涯和奠定了基礎，幫助學生塑造健康的人生觀、價值觀和職業觀。課堂是學校教育教學的第一陣地，任課教師堅持將德育融匯于課堂，對推進課堂教學的深度改革和學生職業素養的發展具有創造性的意義！

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