分層“微”核：基于分層教學視角談信息技術課堂微課教學實踐

陸曉靜

【摘要】在全面推進素質教育的今天，信息技術已經成為學生需要掌握的一項重要技能，對學生的成長和綜合素質提升有一定的影響。高中信息技術課堂的開設目標則是促進學生的信息技術水平，使其得以在信息技術課堂學到實用性的內容，解決生活中經常遇到的問題。本次研究將分層教學和微課有效融合，突出分層價值，探索微課教學模式，為信息技術課堂實效性提升奠定基礎。

【關鍵詞】分層教學 信息技術課堂 微課教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0254-02

“微課”熱潮掀起，成為現階段被廣泛運用的一種教學方式，而分層教學作為傳統的教學方式，充分響應“因材施教”的基本要求，兩種教學方法的應用效果明顯。將這兩種“新”、“舊”教學方法有效融合，對推動信息技術課堂教學時效性的提升作用明顯。這既是對高中信息技術課堂的一次全新改革，也是對兩種方法融合的新實踐。

1.分層教學視角下信息技術課堂微課教學實踐優勢

分層教學視角下信息技術課堂微課教學實踐的具體優勢主要表現在以下幾個層面：其一，準確定位教學內容，針對性更強。信息技術課堂微課的針對性較強，選題范圍較小，能夠更好的適應信息技術課堂的知識點分布情況，使得分層教學的針對性更強，對學生的全面發展作用明顯；其二，自主選擇性更強。分層教學的核心是保證每一個層次的學生都能夠接收到良好的信息技術教學知識點，學以致用。而微課教學模式的運用則能夠為學生提供更多的自主學習空間，可以自我選擇微課學習內容，以興趣為核心加深對于微課知識點的理解，從而為分層教學模式的應用推廣奠定基礎；其三，體現信息技術課堂的開放性。在新的課堂環境中學生的主體價值得到展現，分層教學法的應用對學生的個體差異進行系統分析，找準差異問題，從而開展針對性的教學。微課教學模式的應用，同樣肯定了學生的價值，師生之間的有效溝通、有效互動明顯增強，能夠結合學生的實際需求開展信息技術教學。

2.分層教學視角下信息技術課堂微課教學實踐策略

2.1學生分層和目標分層中微課教學實踐

學生分層則是在進行信息技術課堂教學之前，教師全面掌握學生對于信息技術知識的理解程度和個人對知識的接受情況，從而將學生劃分為不同等級。學生分層和目標分層保持一致，其中目標分層要保證與學生分層處于同一層面，目標和學生保持較高的一致性。在此基礎之上，微課的應用實踐需要保證一定的彈性，例如，對于低層次學生和低層次目標，微課的側重點可以放在一些基礎的辦公軟件的操作層面，如Word中文本框的插入和文字的錄入等內容，讓學生通過微視頻完成學習。而對于高層次學生和高層次目標，則可以去應用文本框修飾和結構流程圖的繪制內容，以這樣的微視頻內容加深這一群體對于教學內容的掌握，達成高層次教學目標[1]。

2.2教學活動分層中微課教學實踐

將信息技術課堂進行分層，并結合微課保證這種層次性更加清晰和明確，從而完成對整個課堂的分解處理。例如在整個信息技術課堂教學中，可以結合分層教學與微課教學將整個教學活動劃分為“情境導入——構建目標——任務驅動——學生演示——評價反饋”全過程，從這幾個分層內容中完成具體授課，滲透微課內容。以Excel表格函數求和知識點為例，在求和的過程中需要做好定位，而后選擇函數，最終拖動數據完成求和，但在實際操作的過程中，學生通常在這一整個流程當中的操作不夠具體和全面，造成教學時效性下降，嚴重影響學生的學習效果。而結合分層教學和微課內容，按照學生的實際情況做好調整，微課的應用可以根據學生的自我需求來進行動態化的解析，包括快進、暫停、后退等功能，使得微課的價值得以充分發揮。將傳統高中信息技術課堂一對多的教學模式轉變為一對一的教學，針對性更強，實效性更好[2]。

2.3課后教學分層中微課教學實踐

信息技術課堂需要進行學業水平測試，基礎題是每一位學生需要掌握的內容，這就需要在進行課后教學安排時，將基礎題為核心，提高題和發展題為輔助和專項提升的內容。在分層教學模式下，學生依據能力情況被分為不同層級，其中基礎層學生要掌握信息技術基礎知識，從而達到學業水平測試要求。而對于其他高層次的學生，則可以通過提高題和發展題來增強這一群體的學習可拓展性，更好的掌握信息技術專項內容，為自我提升打下堅實基礎。同樣，在進行微課設計的過程中，也需要結合分層教學做好優化，強調個體差異，實現個性化教學，最終將因材施教的目標展現出來，增強教學效果。

參考文獻：

[1]趙云霞，朱倩.信息技術課堂的微“翻轉”[J].科學大眾（科學教育），2015（07）：50.

[2]馬鳳云.微“翻轉”的信息技術課堂的探索[J].中國教育信息化，2014（02）：45-47.