淺談小學語文的預習導學

麥艷芬

摘 要：預習是語文課的重要環節，能有效提高學生的自學能力，切實提高課堂效率。預習對于小學生來說，更需要教師給予必要的指導性導向輔助學習，這樣才能真正培養學生良好的預習能力，養成良好的預習習慣。

關鍵詞：預習；導學；預習能力；養成習慣

目前在小學階段，教學中大部分教師對待預習的態度是：不開展，認為小學開展預習言之過早，沒必要。預習處于無人進入區。一位老教師上完公開課很沮喪，懊惱學生配合度不夠，認為內容太多講不完。我向她提議，完全可以把基礎內容在課前布置學生預習解決，課中檢查就省時多了。學生經過預習，對課文熟悉了，上課時師生的默契會更好。

我從事小學語文教學二十載，理性和經驗告訴我：小學語文課重要環節之一就是預習，預習是上好語文課的前提條件，課堂效率能否提高也要看師生雙方的預習是否充分。

預習，本身就是一種自學的行為，能有效提高學生的自學能力。在預習過程中，需要學生運用已掌握的知識去進行嘗試、重組、體驗、探究。這跟不親自駕駛汽車，就無法感受到駕駛樂趣和領略不到沿途美麗風景的道理一樣，不經過自學實踐，永遠提高不了自學能力，自主性學習、發展性學習只會成為空談。預習是提高學生自學能力的必要途徑，也是實現“教是為了不須教”的教學夢想的重要方法。

多年的語文教學中，我一直重視學生的預習，預習對于小學生來說，更需要教師給予必要的指導性導向輔助學習（后文簡稱導學），導學相當講究方法和技巧，下面講講我在教學探究實踐中形成小學語文的預習導學的方法。

一、授人以漁，有方向地指導

“漁”是指方法，一個會游泳的人才懂得自救，一個掌握了預習方法的人才懂得在平時學習中自如運用，進而達到熟練，形成技能，最終養成習慣。當學生基本能自覺自然地在新授課前完成預習時，預習也就不需要再明確地在課前特別布置了。

1.讀

讀《導讀》：《單元導讀》通常包含著單元主題和學習方法兩大塊。學生通過閱讀完全能意會到，便于學生對單元編排的幾篇課文有個整體認知，預習時能清楚知道該重點預習些什么內容，明晰學習的指向。

讀課文：面對新課文，通過朗讀或默讀讀通全文，了解課文內容。

2.查

即查閱工具書。文中遇到不會讀、含義不明的詞語，查閱詞典解決；遇到文中涉及和聯系的課外資料，可查找課外書或上網查閱，運用工具書，自行解決淺層的問題。當然，使用工具書前提必須指導學生會運用工具書，查字（詞）典、查找資料等方法在學生二、三年級可觸及并授之。

3.畫

教學生運用不同符號在文中作標記，例如“1 2”標出自然段，“○”圈出主要人物和事件，“ ”劃出生詞，“ ”劃出重點句或優美句子，“△”標出重點詞語，不懂疑問之處用“？”。長期下去，不動筆墨不讀書的習慣逐漸形成。

4.批

對課文的預習不能僅僅停留在讀、查、畫中，更多需要對文本進行個人深入思考、潛心解讀、用心感悟。“學而不思則罔，思而不學則殆”，我指導學生在文章精彩之處、令人感動之處、含義深刻之處、有啟發之處、課后思考題處加上批注，可批關鍵詞，可談感受，可結合生活實際，可展開想象。思考與批注整合，必然促使學生預習有所得、有所收獲。

二、因文而異，有針對性地設計

語文，本身學科性很強，每篇課文均有自己的主題、體裁、語言、內容和訓練重難點，每一個學段也有每個學段的要求，每個單元都有不同的主題和單元訓練重點，教師不能千篇一律地使用相同的預習題目，往一個模式上去套。可以結合文本特點、單元訓練點、課時教學目標來設計預習提綱，如訓練式預習、歸類式預習、開放式預習、探究式預習等，進一步提高課堂效率。

三、因人對待，有的放矢地落實

在預習中，設計預習題時我會充分考慮個體差異，布置預習時也會區別對待。我把預習分為三個階段：初階預習，中階預習，高階預習。每一階段預習的步驟和難度有所不同，內容要求、能力訓練點也不斷提升，要給每個學生找到相對適合他們戴的帽子，預習就更有效，為此，不同水平的學生布置預習時需達到的階段也不同。

四、一以貫之，有主見地堅持

任何一種能力，都需要長期訓練才能習得。教師應改變觀念，預習不是初中、高中生的事，小學語文教學大綱提出三年級開始學習預習課文，教師從小學三年級開始就可以有的放矢地對學生進行預習導學，授之以漁，長期執行落實，還怕學生的預習能力培養不起來嗎？

五、重評調饋，有意識地調控

預習布置了下去，就應該有評價，老師要掌握學生預習的程度，從中修改教案。在課前、課中檢查評價預習，課中調控反饋，預習與教學相結合，才能發揮雙方最大效益。

總之，預習是小學語文教學中不可缺失的環節。現在，教育界存在一種現象：小學教師埋怨中學教師不負責，我們辛辛苦苦讓孩子以優異成績送到中學，可學生一上中學大多成績直線下滑，看著好端端的優秀生變成學困生，我們難過啊！中學教師埋怨小學教師只是陪伴式牽引學習，導致學生一上中學自學能力低下，無法適應中學老師的講課時速。

作為小學語文教師，應清晰看到這點，在小學階段，應及早開展預習，在教學實踐中強化預習導學，不斷增強學生預習求知欲，自主性學習狀態才會生成，學生預習能力才能培養起來，良好預習習慣才能形成，學生才能更快、更順利邁向高一級的學習。作為一名負責任的小學語文教師，更應該在教學實踐中強化預習導學，這樣，才能給學生注入源源不斷的學習能量，增強學生的學習力，學生才能得以可持續發展。

參考文獻：

[1]諸靜.低年級語文預習能力培養探究[J].成才之路，2015.

[1]郝敏.高中數學有效性教學研究[J].學周刊（中旬），2015.