核心素養下的小學音樂生命活力課堂

孫艷

摘要：音樂教育是素質教育實施以及學生素養培養提升的有效路徑。在小學音樂教學中，教師要以核心素養為中心，構建生命活力課堂，促進學生思維發展，幫助他們塑造健全的人格。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了核心素養下小學音樂生命活力課堂。

關鍵詞：小學音樂? ?核心素養? ?生命活力課堂

在小學階段，音樂學科教學能有效培養學生音樂審美與情感表達的能力，進而培養并提升學生音樂核心素養。小學音樂教師根據音樂學科特征與教學要求，深化音樂課堂教學各方面，讓音樂課堂充滿生命活力，不斷提高學生音樂學習的熱情，科學培養音樂的核心素養。

一、喚起音樂潛能，點燃音樂課堂的生命活力

在核心素養視角下，小學生音樂潛能的喚起不可忽視，也是點燃音樂課堂生命活力的首要前提。教師必須根據小學生核心素養培養的具體要求，科學喚起各層次學生音樂潛能，不斷獲取音樂知識技能，有效點燃音樂課堂生命活力。

如在教學蘇教版《童心是小鳥》時，課堂剛開始的時候，教師可以引導學生聆聽這首歌曲的錄音，使其在具體的音樂歌曲情境中，初步感知歌曲的韻律，有效促進他們學習的動力，主動參與課堂。隨后，教師可以根據班級學生年齡與心理特征，從不同角度入手引導他們學唱《童心是小鳥》，學唱一遍之后，讓他們說說難度較大的樂句。教師要以此為基點，將聽音、模唱等形式巧妙地引入音樂課堂中，多層次地引導班級學生有效思考，在無形中喚起他們的音樂潛能，唱準《童心是小鳥》歌曲中曲調難度較大的部分，準確地把握歌曲整體旋律的同時，更好地走進作者的內心世界，清楚歌曲的主題思想。以此，促使音樂課堂教學目標的順利實現，有效點燃音樂課堂生命活力。

二、培養創新素養，讓音樂課堂煥發生命活力

小學生創新素養培養是音樂核心素養培養的關鍵點之一。在音樂課堂教學中，教師要隨時關注音樂實踐，將音樂理論與實踐教學有機融合，讓學生不斷獲取音樂學習體驗，觀察力、理解力、想象力等得到有效提升，科學培養創新素養，順利煥發音樂課堂生命活力。

如在教學蘇教版《四季節童趣》時，在班級學生大致會唱該首歌曲之后，教師可以根據班級學生已有的音樂水平，采用小組合作學習法，將學生劃分為不同的小組，讓各小組學生以歌曲主題為中心，結合積累的音樂知識經驗，科學創編表演動作。在此過程中，教師可以將課前準備好的“春、夏、秋、冬”四幅圖掛在黑板上，讓學生以小組為單位，探討《四季節童趣》歌曲內容的同時，借助季節圖，創編相關的動作，在唱歌的過程中，利用具體的肢體語言，表達不同的季節，科學培養學生的創新能力。教師只需扮演好協作者、組織者的角色，仔細觀察各小組學生的表演情況，在給予各小組學生肯定評價的同時，選出四季表演最貼切的四個小組，并讓他們跟隨音樂，表演與四個季節相關的動作，其他小組學生共同唱《四季節童趣》這首歌曲，促使班級各層次學生都參與到音樂課堂教學實踐中，提升自身音樂核心素養，讓音樂課堂煥發出生命活力。

三、培養審美素養，為音樂課堂注入生命活力

在核心素養視角下，小學音樂教師要以學生為中心，在教與學的各環節中，不斷強化學生發現、感知、欣賞乃至評價美的意識，在科學培養各層次學生審美素養的過程中，不斷為音樂課堂注入生命活力。

如在教學蘇教版《天地之間的歌》時，教師可以先借助多媒體集“圖片、動畫、音像”等于一體的特征，結合該首歌曲的重難點教學內容，巧妙利用貼近小學生生活實際的具體素材，科學地制作多媒體課件。在歌曲教學過程中，教師可以讓學生先欣賞相關圖片、視頻，初步感知歌曲的內容。隨后，教師可以借助多媒體多樣化功能，引導學生學唱該首歌曲，在學唱歌曲的過程中，感知歌曲節奏、速度、力度等，在準確理解歌曲整體內容的基礎上，積極參與多媒體多樣化歌曲情境，不斷獲取情感體驗，有效培養審美素養，為音樂課堂注入新的生命活力，展現音樂課堂的價值。

四、結語

在小學音樂課堂教學中，教師要借助現代化教學理念，科學地煥發音樂課堂生命活力，有效培養學生自主學習、創新、審美等音樂核心素養，加快學生個性化成長的步伐。

參考文獻：

[1]蔣欽華.課堂教學中學生音樂核心素養的培養[J].福建基礎教育研究，2016，（12）.

[2]俞秀麗.任務引領學會學習——小學音樂課堂教學中小組合作學習的任務設計研究[J].中小學教材教學，2017，（2）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮童店小學）