“以學生為中心”的高職數學教學

王克帥

摘要：隨著高職數學教育教學模式的改革，要求在教學中做到“以學生為中心”，充分尊重學生差異，因材施教，將學生引導發展成滿足社會需求的有用人才。而本文則結合實際，就“以學生為中心”背景下的高職數學教學給出了幾點建議。

關鍵詞：以學生為中心? ?高職? ?數學

《高等數學》屬于高職學校不同專業的一門必修課程，也屬于學生綜合素質培養不可缺少的重要基礎課程，可為其他課程知識的學習奠定基礎，且對學生發現問題與解決能力、邏輯思維能力培養有促進作用。同時，在我國高等教育全面改革的背景下，部分高校提出“以學生為中心”的教學口號，是高等教育觀念轉變的體現，突顯了“以學生為主”辦學理念的內涵，屬于高等教育的起點與歸宿。而以下則將“以學生為中心”的教學理念在高職數學教學中的有效應用進行了闡述。

一、借助網絡信息技術開展“以學生為中心”的課堂教學

在信息技術不斷發展的今天，學生的生活、學習方式都出現了變化，高職學生人人都有手機，人人都會基本的電腦操作技巧，那么教師可將這一教學資源充分利用起來，注重“以學生為中心”的教學模式應用，將數學課本中的重難點知識，習題解答方法等制作成微課視頻，上傳至班級學習網站上，并且建構一個專門供學生交流學習的平臺，彌補傳統教學方式受時間、空間限制的缺陷，學生可通過反復觀看視頻，實現對知識點的學習。

二、通過良好互動開展“以學生為中心”的課堂教學

數學屬于理論性與實踐性較強的學科，師生間的良性互動可以保證課堂教學質量。教師在互動中一定要注意突顯學生的主體地位，堅持以學生為中心，了解學生知識需求與知識掌握情況，對學生自我學習意識進行培養，促進學生數學思維能力不斷提高。如教學汽車專業“導數定義”時，可將曲線切線斜率、質點沿直線運動瞬間速度引入其中展開教學;在教學經濟專業學生時，則可將邊際收入、邊際成本等引入其中，使學生結合具體案例與教師進行交流分析，通過總結，歸納出導數定義，然后由教師鼓勵學生就身邊的相似問題通過導數的方式闡述。在師生互動后，教師需對學生的表現給予贊美和評價，建構彼此信任的關系，拉近教師和學生間距離，為學生創設輕松愉快的課堂環境。

三、通過合作教學模式開展“以學生為中心”的課堂教學

教師在課堂教學中，突顯學生的主體地位，還應注重生生間的溝通互動。因教師身份的特殊性，學生在與溝通時常常有一定的距離感，學生間交流則顯得更容易、深入。為了提高學生的自主學習能力，促學生建構自身的知識體系，教師可通過合作學習的方式，強化學生間的溝通交流，注重互動，在小組合作學習中，教師可結合本課內容提出問題或設置一個課題，引導小組成員進行交流，對課題展開深入地研究分析，制定相應的解決方案，整個交流討論的過程，提高了學生問題探究的能力與合作學習的能力，使學生成了課堂的主人，使“以學生為中心”的課堂教學模式得到了有效應用。如這樣一道數學習題，某人向中國銀行個人商業貸款29萬元，期限30年，設定在月初借款，從本月末開始每月以按揭的形式還款，如果他想節約一些利息支出，那么他是應該選擇等額法還款還是遞減法還款？對于該問題則可通過合作教學的方式，進行問題的數學化處理，將其轉變成生活中的數學問題，利用數列中的等比數列求和及等差數列求和得到答案。

四、結語

總之，辦學理念是對學校辦學思路和方略的集中體現和概括。在高職數學教學中注重“以學生為中心”的教學模式應用，是辦學理念改革的體現，是為了達到教學目標，根據教學規律而明確的辦學思想和教育觀念，展現的是學校辦學的價值取向，直接影響著一所學校的未來。“以學生為中心”的理念不單單體現在管理服務上，更體現在課堂教學上，教師在教學中只有注重對“以學生為中心”教學理念的融入與滲透，才能真正做到科學育人，全方位育人。

參考文獻：

[1]周逢旭.“以學生為中心”的高職人才培養改革與創新[J].黑龍江教育學院學報，2017，（6）.

[2]萬忠.“以學生為中心”的高職教學改革[J].教育與職業，2012，（35）.

（作者單位：濰坊科技學院）