論新時代“立德樹人”理念在小學教育中的滲透

楊揚

[摘要]“立德樹人”作為我國現代教育的根本任務，理應從小學教育階段開始落實。基于小學生的年齡和心理特點，“立德樹人”的落實應講究合理的方式方法。德育與課程教學的融合，通過課程講授構建學生對“愛”與“美”的認識；充分發揮班主任的引導作用，讓班主任成為學生心中“德”的榜樣；打破傳統的“唯分論”評價體系，構建綠色、健康、全面的評價標準。讓德育深入每名學生的內心，讓其真正落到實處，為培養身心健康的接班人發揮作用。

[關鍵詞]立德樹人；滲透；融合；引導；構建

繼黨的十八大將“立德樹人”作為我國現代教育的根本任務后，習近平總書記在北京大學與師生座談時再次強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。”小學教育是教育的基礎，基于小學生的年齡和心理特點，學校在落實“立德樹人”教育理念時要講究一定的方式方法，不應以“說教”為手段，而應以“滲透”為策略，將“立德樹人”理念融入課程教學，充分發揮班主任的引導作用，打破傳統的評價體系。

一、“立德樹人”應融入課程教學

立德樹人首在“立德”，何為“德”？“德”字源于對星象運行規律的描述，后引申為順乎自然和社會規律，現今具體指“好的品行”。從“德”字的意義延伸可見，“立德”重在對人的內在修養進行培育，只有內在精神“美”了，才可能立于世。對于心智發展還不成熟的小學生來說，將“立德樹人”理念融入課程教學是很好的滲透方式。

從我國目前小學課程開設情況來看，各小學在一年級時就開設了《道德與法治》課程，這是一門專門以“德育”為目標的課程。該課程涵蓋了學生成長的三大環境，即自我、社會和自然。通過對學生“自尊、自立、自強”意識的培養，讓他們學會尊重自我、正視自我，從而達到尊重他人的目的。此外，對社會、自然與人類關系的認知，也讓低年級小學生在意識深處對自身所處的環境有了初步認識，讓他們懂得與人相處、與社會溝通以及愛護自然等道理。雖然這門課的篇章結構設置合理，對學生的德行有著系統全面的規范，但僅僅靠一門課的教育是很難達到滲透目的的。在現實中我們會發現，學生通過老師的講授，對很多“德”的內容都明白，但大多只是停留在淺層次的認知層面，而缺乏深入理解。所以，多課程的聯合滲透將會加強德育的培育效果，尤其是對學生情商教育比較重要的語文課程，在語文課程的講授中融入德育內容，將情感教育與德育相結合，不僅會增強學生的學習興趣，而且還會提升學生的“內在修養”。比如，小學一年級語文教材中有一篇文章為《吃水不忘挖井人》，這篇課文講的是毛主席帶領戰士為干旱地區挖井的事跡，教師在講授這節課時就可以將“大愛”情懷同“愛國”思想結合起來。毛主席對百姓的愛，百姓對毛主席和戰士們的感恩，既體現了人性人情的美，又彰顯了我們黨對人民的愛。除了語文課外，數學、英語兩門課以及音樂、美術、體育、圍棋等輔助課程對“德”的意識的滲透也是不可小視的。數學老師可借助“加法”“減法”等運算規律，向學生講授“愛”“德”增減的道理，音樂老師可以借助活潑可愛的韻律增強學生的“美”感，圍棋老師可以將中國的傳統文化融入“棋道”之中，讓學生在“棋子”的跳動中感受退與讓、進與取的深刻聯系。將德育滲透在課程教學中，從教學實踐來看是有一定成效的，它拓展了學生友愛的意識，為學生樹立正確的人生方向奠定了基礎。

二、“立德樹人”重在班主任的引導

班主任是小學教育的重要因素。可以說，在小學生的整個學業和思想成長過程中，班主任的重要性是不可替代的。班主任與學生的接觸最緊密，關系最親密。班主任是學生的朋友和“家長”，也是學生的啟蒙老師，小學生的成長和發展離不開班主任的教育與管理。班主任的言行舉止、思想趨向會成為學生效仿的榜樣。在小學生“德”的觀念形成過程中，班主任的正確引導是很必要的。基于小學生的心理特點，班主任的引導要掌握一定的技巧。

1.貼近心靈是以德化人的首要條件

作為班主任，要了解班級每位同學的基本情況，包括他們的生活環境、家庭條件、行為習慣和性格特征等。課余時間，班主任要走下講臺，和學生成為朋友、親人，讓學生喜歡老師，接受老師，信任老師，只有這樣，學生才會將心里話說給老師聽。在老師與學生間搭建傾訴與聆聽互動的溝通平臺，讓老師成為學生的良師益友。老師的聆聽與幫助對于學生來說是一種愛、一種平等、一種互助意識的滲透。

2.尊重學生是以德育人的必要條件

自古以來，我國就有“尊師重教”的美德，尊重老師體現了國家對教育的重視。但是，這一思想在當下社會環境中，應有所補充，我們在教育行為過程中，不僅要“尊師”，還應該“尊重學生”，只有這樣，“重教”的效果才會更好。其原因在于當今時代的孩子生活環境優越，孩子的“個性”越來越強、自尊心越來越脆弱、學習的惰性也比較強。面對這樣的學生，班主任老師若想走進學生的心靈，首先就要尊重學生，尊重學生合理的“個性”，尊重學生的人格，不以成績優劣論英雄，不搞富貴貧賤的等級分化，在評價學生時做到全面衡量，在考核學生時做到公平公正。班主任老師若能做到真正的尊重，那么，師生間相互尊重的和諧氛圍就能營造出來，而老師的尊重也會影響到學生對“德”的深入感知。

3.傳導愛的力量是以德感人的手段

愛是化解矛盾紛爭的良藥，班主任不僅要愛班級的每一名學生，而且要讓學生間懂得愛，讓學生認識到互愛互助的強大力量，這種愛不僅是人與人之間的，而且也包括對大自然的愛。這就需要班主任老師帶領班級同學利用課余時間多策劃一些相關主題的活動。可以在班級開展相關主題的閱讀分享，可以排練相關主題的兒童劇，可以到社會上開展關愛弱勢群體的活動，可以利用假期時間讓孩子到大自然中，去愛護花草、關愛動物，在班級開展“節約能源，保護生態”為主題的辯論活動等。

班主任在德育中起著重要的引導作用，無論是貼近學生的心靈、尊重學生，還是向學生傳導愛的力量，都會影響學生的成長。當然，在諸多因素中，班主任老師最不可忽視的一點就是自身的表率作用，對于心理成長還不成熟的孩子來說，其模仿能力是不可忽視的。

三、“立德樹人”應打破“唯分論”的評價體系

就目前中小學教育現狀來看，“唯分論”的現象還是存在的。之所以出現這種狀況，其原因是多方面的，但最主要的原因在于社會的教育干預。這種社會干預既包括生存競爭，又包括由這種生存競爭所誘導的“家長緊迫感”。

經常會看到“父逼子亡”的慘劇，因為成績不好，孩子承受不住父母的斥責而輕生的新聞有很多。這些鮮活的案例一次又一次地警告家長，但還是有很多家長難改傳統的教育觀念，一心讓孩子在分數與題海中掙扎。這種教育觀念的存在導致社會在評價一所學校時，往往還是以成績為標準，這就使一些走在素質教育改革前沿的學校很“尷尬”，常常會因為作業少、玩得多而被誤解，被差評。一些承受不了這種壓力的學校不得不掛著素質教育的牌子，私下卻在努力爭取更好的學習成績。這種私下的努力便延續了傳統的“唯分論”評價體系。

“唯分論”評價體系影響學生對自我的評價，“唯分論”讓成績好的學生享受一切“美譽”，誤導孩子對“成功”的認識，讓他們幼小的心靈扭曲地認為學習好就是好孩子，學習差就是壞孩子。這種“功利”教育可以說在某種程度上嚴重影響了德育的滲透，德育是以“好的品行”“好的修養”“好的人文素養”為評價尺度的，是以教育孩子“如何做人”為目的的。從傳統“唯分論”的教育成效來看，其弊是大于利的，這從當代大學生以致碩士博士生的眾多“缺失”可以看到。目前大學生犯罪現象頗引人矚目，他們學習成績優異，但因為“嫉妒”“仇恨”“厭惡”“貪婪”等一些心理情緒的處理不當而犯下大錯，一例例的校園慘案讓我們的教育界深感德育缺失的慘重代價。“唯分論”的評價體系不利于德育的開展，德育需要學校建立一套綜合考量學生的評價體系，為學生構建“綠色健康”的學習觀。只有這樣，我們的“立德樹人”教育理念才能更有成效。

德育是“立德樹人”教育理念的關鍵實施點。德育不同于“成績”教育，它是一種潛移默化的“滲透”教育，是長效教育，是需要從“基礎”抓起的教育。小學教育是德育的最佳起點，德育應滲透在課內和課外，滲透于學校的教學理念。讓德育教育落到實處，是值得學校管理者一直思索的問題。

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（責任編輯 馮 璐）