如何培養智障學生學好數學

劉靜茹

[摘要]智障學生智力較低、理解能力較差，感性知識貧乏，注意力不集中，學起數學來非常困難。在新課程理念下，怎樣對他們實施課堂教學，開啟他們的數學之門，培養他們學好數學，讓他們學有所獲，學有所樂呢？這就要求特殊教育學校的老師培養智障學生學習數學的興趣，掌握學習數學的方法，提高學習數學的能力。

[關鍵詞]培養；智障學生；學習數學；學習興趣

智障兒童一般是指智力明顯低于正常兒童水平，在生長發育過程期間（即十八歲前）在適應行為方面有缺陷的兒童。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。智障兒童經過在特殊教育學校的學習和訓練，進而開發其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。數學是一門系統性、抽象性很強的學科，具有邏輯性、嚴密性等特點，其本身具有的單調性，使得課堂上學生有意注意的時間很短、無意注意現象嚴重，或對學習根本提不起興趣。在特殊教育學校數學教學中，有些智障學生喜歡數學，有些智障學生不喜歡數學，這固然與他們的思維特點和實際智力水平的差異有關。數學能力的培養在教師教學以及學生學習的過程中非常重要，特別是對于智障學生，要他們學好數學知識，有一定的困難。怎樣對他們實施課堂教學，讓他們學有所獲，學有所樂呢？

一、激發智障學生學習數學的興趣

興趣是培養智障學生最好的老師，是智障學生學好數學的最好方法。長期教學實踐告訴我們：對數學學科是否有興趣是能否學好數學的關鍵。這就要求教師在教學過程中利用多種有利因素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使智障學生更快更好地提高學習數學的能力。智障學生如果對數學產生了興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。怎樣才能激發智障學生學習數學的興趣呢？

1.用融洽的師生情感來激發學生的學習興趣

教學過程是一個情感交流過程，和諧的師生關系是教學的情感基礎。教師關愛學生，學生就能得到春天般的溫暖，就能撫平智障學生自卑心靈的創傷。智障學生天生不幸，更需要教師的關愛，只有教師真心實意的關愛，才能夠獲得學生的信任和尊重，師生關系才會更融洽。在課堂教學過程中，教師應注重情感的投入，注重自身的形象和態度，自始至終表達對學生的信任和鼓勵，以自己生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，從而營造出溫馨愉悅、融洽和諧的課堂氣氛，使學生學習起來興致盎然。在教學中，應引導學生多獲得成功，以成功的喜悅消除消極的情感，建立積極樂觀的學習情感，使他們的認識活動始終處于積極興奮狀態。用成功的喜悅調節情感，對智障兒童尤為重要。在課堂教學提問時，根據問題的難易程度分別找不同的學生回答。對回答不完全正確的學生，可以告訴他“你的思路是對的，離正確答案只差一點，再想想！”對一次就能答出正確答案的學生，應投去贊許的微笑，并進一步提高要求：“這個問題回答得不錯，老師如果這樣問……你能行嗎？”這樣，每名學生都樂于動腦，敢于發言，消除學習上的自卑感和恐懼感，增強他們學好數學的信心和勇氣，同時，使他們感到教師的可親可敬，他們會與教師有更深厚、更融洽的情感，由衷地喜歡教師，從而喜歡教師所教的這門學科，興致勃勃地參與到教學活動中。

2.利用直觀教具配合精心設計的游戲激發學習興趣

智障學生由于感知覺的缺陷，對數學學科這種抽象性、邏輯性較強的學科感覺很吃力，如果教師授課時間稍長，學生就會感到疲倦，注意力容易分散，會坐不住或產生厭學情緒。此時，教師需要借助具體的、直觀的操作實踐和精心設計的小游戲來改善這一困境。例如，在教學得數是4的加法時，運用的是“兔媽媽找孩子”的游戲。先請三名同學戴上兔媽媽的頭飾扮演兔媽媽（兔媽媽身上的算式是3+1、1+1、2+2），另外三名學生戴上兔寶寶的頭飾扮演兔寶寶（兔寶寶身上的得數是2、1、4）。教師指著“3+1”的算式提出問題：“這個兔媽媽的孩子在哪里？”同學們爭先恐后地站起來回答，這時請回答正確的學生站起來說：“因為3+1等于4，所以3+1這個兔媽媽的孩子是4。”然后請算式是“3+1”和得數是4的學生緊靠在一起。這樣，一個“兔媽媽找孩子”的游戲成功結束，其余的同上面一樣。這個游戲不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且培養了邏輯思維能力。通過這種寓教于樂、學習與游戲相結合的方法，學生對學習數學的興趣更加濃厚了。

二、培養智障學生掌握學習數學的方法

1.引導智障學生學會主動預習

在老師講新知識之前，教師要有意識地讓學生認真閱讀要學的內容，課前自學例題。在看書時，要動腦思考，步步深入。教師應教會學生預習的方法：明天老師要講什么知識，自己先看一遍，想一想是否能用今天所學的知識去解決它；有不懂的知識點畫上記號，明天上課時對不懂的地方要格外認真；試著做一些題，看哪里有困難……預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性了。這樣做對于提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力等都有積極作用。

2.引導智障學生學會課后復習

教師要引導學生養成先復習當天知識的好習慣，復習之后再做作業，最后再把學習內容加以整理，養成這些習慣對學生的學習十分有利。

3.引導智障學生養成檢查驗算的習慣

智障學生對計算題的學習有一定的難度，容易出現錯誤，所以要培養他們養成檢查驗算的習慣。檢查驗算的過程既是一種培養自己負責態度的途徑，又是對自己思維活動的再認識過程。

4.引導智障學生學會動手操作

智障學生對新知識接受能力差，如果光靠講解很難讓他們理解。如果根據題型準備一些道具，例如，利用擺小棒學習加、減法，利用鐘表模型，讓學生轉動時針和分針來認識時間等。通過讓學生親自動手操作，能提高他們學習數學的興趣，進而學到新知識。

5.引導智障學生學會善于觀察

智障學生學習時注意力不夠集中，不善于觀察，教師在給學生講解數學時要有意識地培養他們觀察的能力。每當講一道題時，都要對這道題進行觀察，看看這道題有什么規律可循，有什么方法可解，只有邊觀察，邊思考，邊討論，邊記錄，才能發現數學規律和解題技巧，才能更好地學習數學。

6.引導智障學生學會善于思考

智障學生學起數學比較吃力，所以，教師一定要培養好智障學生善于思考的能力。有了思考方向，并進行廣泛的聯系和想象，才有可能更好地理解知識、思考問題，找到解決問題的方法。長期培養，有利于形成正確的思考方法，提高思維質量。

學習方法有很多種，往往是多種方法共同起作用。“一法為主，多法并重”才更有助于智障學生獲得學習的成功。在學習過程中，一方面要有較為充裕的學習時間；另一方面，需要相互之間商量議論和合作學習，這樣才容易互為啟發和補充，形成數學學習方法和數學思想。

三、培養智障學生學習數學的能力

數學能力的培養非常重要，特別是智障學生，遷移能力弱、理解能力較低，往往在數學學習中遇到很多困難，這就要求教師在教學過程中利用多種有利元素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使他們更快更好地提高數學學習能力。

1.巧設情境，培養智障學生的觀察判斷能力

巧設情境在智障學生學習數學中起著非常重要的作用。創設教學情境能夠激發學生的學習興趣和學習動力，使智障學生在學習數學的過程中更好地掌握和理解新知識，從而提高他們學習數學的能力。教師在教學過程中要選取學生熟悉的生活情境，增強學生學習數學的樂趣。比如，在教學“鐘表的認識”時，教師可以拿一塊石英鐘，巧設情境，使學生通過仔細觀察和判斷，回答老師提出的問題。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發，調動學生的生活經驗，使他們體會到數學就在自已身邊，增強學習數學的樂趣。

2.以操作為主要手段，培養智障學生學習數學的能力

智障學生的學習過程是低智能思維活動，主要以實際動手操作為主。他們的數學學習是與實際生活和具體實踐活動分不開的。重視動手操作，是發展智障學生思維、培養他們數學能力最有效的途徑之一。

3.促進合作與交流，提高智障學生學習數學的能力

有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這樣的目標對正常智力的學生來說并不難實現，但對于智障學生來講是高不可攀的。智障學生對于主動探索與合作交流這樣的目標實現起來非常困難，這就需要教師想方設法為學生搭建平臺，提供機會，促進學生間的互動與交流，共同合作，共同學習，以便于提高學習數學的能力。

總之，培養智障學生學好數學的能力對他們以后的發展意義重大，教師應積極汲取先進的教育教學思想與教學理念，讓學生在快樂而愉悅的氛圍中學習，經過師生的一致努力，學生的數學能力一定會有所提高。

參考文獻：

[1]鄒品秀.如何激發智障孩子學習數學的興趣[J].學園（教育科研），2017，（04）.

[2]張琳.激發智障學生數學學習興趣的探索與實踐[J].中國校外教育，2012，（25）.

（責任編輯 馮 璐）