小繪本大智慧

楊艷

[摘要]早期閱讀是語言活動中的一種，是幼兒語言教育的重要組成部分。繪本故事是早期閱讀的一部分，其蘊藏著豐富的教育內涵。教師要細讀繪本，挖掘繪本中蘊涵的多元教育價值，結合幼兒的年齡特點開展繪本教育活動。根據教學需要對繪本進行取舍和整合，注重課堂提問和師幼互動，通過豐富多彩的活動積累繪本教學經驗，豐富幼兒園繪本資源，提高繪本閱讀質量。同時，指導家長開展親子閱讀，增強親子閱讀的熱情，促進自身的專業成長，讓幼兒從繪本閱讀中提高人生智慧。

[關鍵詞]繪本；閱讀興趣；語言表達

早期閱讀是語言活動的一種，是幼兒語言教育的重要組成部分。繪本故事是早期閱讀的一部分，如何讓小小的繪本發揮最大化的教育價值，教師可以豐富繪本教育的形式，留心繪本中蘊藏的教育內容，讓繪本教學成為幼兒增長智慧的有效活動。

一、品讀繪本，了解繪本主要內容

1.選擇繪本，以激發閱讀興趣為本

繪本用簡單、有趣的畫面或簡練的文字表達了深刻的內涵或人生哲理。教師在選擇繪本時，要考慮不同年齡段幼兒的智力發展水平，以適合的繪本內容激發幼兒的閱讀興趣。比如，5～6歲是幼兒語言發展的“黃金期”，此階段語言表達的訓煉是很重要的，多給幼兒創造說的情景、機會和話題，激發幼兒的思維，豐富幼兒的思想，為說提供必要的素材積累。如《老鼠娶新娘》中到底誰才是全世界最強的呢？《小威向前沖》中小威計算不怎么樣，可是游泳很強，你們什么比較強？小威最后去了哪里？這些問題都能讓幼兒聯系自己的生活實際，發揮想象，大膽表達。

2.解讀繪本，以自我學習為主

繪本作為一種特殊的讀物，都有精心設計的版式，從封面、扉頁、正文到封底，構成了一個完整的整體。從內容來說，它用圖畫和文字相結合的方式敘述了一個完整的故事，幫助幼兒從色彩豐富、形象鮮明的繪畫中獲得知識，發展智力。開展繪本閱讀活動，教師首先要收集與繪本故事相關的資料，通過了解作者的創作背景、繪本內容、表達的主題、傳遞的情感等，反復閱讀繪本，讀懂、讀通。如《猜猜我有多愛你》繪本故事通過大兔子和小兔子的對話，突出了“愛”的主題，雖然畫面簡單，對話相似，但是如果沒有教師的引導和幫助，對幼兒來說，理解起來還是有一定的難度。教師擁有較豐富的人生體驗和讀書經驗，在閱讀時能充分體會作者的心情和思想，通過文字想象故事所描繪的情景，甚至對某些內容產生共鳴，對繪本故事有較高的理解能力。因此，教師要給予適當的引導和幫助，幫助幼兒更好地理解繪本內容。

3.共讀繪本，以挖掘繪本教育價值為準

現在國內外優秀的繪本非常多，內容涉及自然科學、生活教育、藝術教育、語言學習、情感表達等方面。作為教師，要遵循幼兒的年齡特點，了解幼兒的興趣點，和同年段教師或者全園教師共讀一本繪本，分享繪本，發現更多的細節，最大化地挖掘繪本的價值。如日本無味太郎的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》先描寫的是鱷魚，然后是牙醫亮相，從它們完全一樣的臺詞“我真的不想看到他，但是我非看不可”讓我們知道：原來鱷魚害怕牙醫，牙醫也害怕鱷魚，在鱷魚與牙醫之間展開了一場心理上的較量。相同的場景，相同的句子卻表達了害怕牙醫的鱷魚與害怕鱷魚的牙醫截然相反的心理。留意觀察，我們還會發現鱷魚一直在繪本的左邊一頁，牙醫在繪本的右邊一頁，而且鱷魚的話與牙醫的話字體也不一樣。此繪本以巧妙的手法，描繪了鱷魚與牙醫之間微妙的心理落差與變化。通過觀察繪本，不僅讓幼兒明白要堅持刷牙的道理，也要讓幼兒知道“同一句話的意思可能不同”。

再如繪本《小蛇散步》中沒有太多的文字，只是畫了兩組個頭差距很大的動物分別從小蛇身上走過，但是看畫面的細節，如小蛇的表情，卻將故事的主題表達得淋漓盡致，進而引導幼兒學習小蛇樂于助人的精神，向幼兒傳遞正能量。

二、玩轉繪本，積累繪本教學經驗

繪本教學是豐富多彩的活動，不可能按照一個模式進行。為此，教師要發揮自己的優勢，結合幼兒與繪本的特點精心設計教育活動。

1.教材處理策略

教育要看時機，課堂因有效而精彩。當一本繪本頁數較多時，要在一個集體活動中完成是不可能的事，此時就需要教師根據教學需要，對繪本進行適當的取舍和整合，通過對幾組典型畫面的講述理解，引導幼兒經驗遷移，將繪本的內涵傳遞給幼兒。如繪本《鼠小弟的小背心》說的是鴨子、猴子、海獺、獅子、馬、大象六只小動物分別向鼠小弟借背心，它們扯著鼠小弟的背心說：“小背心真漂亮，讓我們穿穿好嗎？”畫面重復，對白都是一樣的。故事情節的重復性會使幼兒在閱讀中分散注意，降低教育的有效性。對此，教師可以在有限的集體教學中選擇前四種小動物，讓故事更加緊湊；然后利用進餐前、午睡前的自由活動時間或下次活動時再給幼兒講述剩余的畫面，再進行完整閱讀，從而很好地讓幼兒領會繪本的主題，達到了教學目的。

2.提問策略

提問是教師用問題的形式對幼兒進行引導，促進幼兒學習的一種方式。提問的質量直接影響著教學活動的效果，有效提問應具有計劃性、針對性和啟發性。那么，如何在繪本教學中有效提問呢？

首先，用指向性問題幫助幼兒熟悉繪本。如在《小兔子分蘿卜》教學活動中，在幼兒觀察了繪本封面后，教師問：“畫面上有什么？這是什么季節？誰愛吃蘿卜？”又如在《藏在哪里了》教學活動中，教師介紹完繪本名稱后問：“故事里的小動物在玩什么游戲呢？”這樣的問題可以引發幼兒的回憶和已有經驗，幫助幼兒熟悉繪本。

其次，用開放性問題促進幼兒理解繪本。開放性問題要求幼兒在理解繪本故事內容的基礎上有自己的想法，如在《天生一對》教學活動中，當幼兒讀完繪本后，教師問：“你認為他們是天生一對嗎？為什么？生活中你還認識哪些是天生一對？”在《花婆婆》活動的最后，問幼兒：“你覺得做什么事，可以讓世界變得更美好呢？”幫助幼兒聯系自己的相關經驗，充分表達自己的想法，讓幼兒把目光聚集到自己身邊的事上來。

最后，用遞進性提問提升幼兒繪本經驗。這種提問對幼兒有一定的挑戰性，著重培養幼兒思維的邏輯性，增強思維的密度和深度，提高語言表達能力。如在講述《大衛，不可以》這個故事時，幼兒都表示不喜歡大衛，因為大衛很調皮時，教師可以問：“你從哪里看出大衛很調皮？難道大衛就沒有一點可愛的地方嗎？”引發幼兒從不同角度理解故事人物，逐層深入理解故事。

3.互動分享策略

美好的童年時光，應該是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長的。只有讓幼兒在與文字和圖畫的互動中，才能使教學活動的內容轉化為幼兒的認知發展。如在繪本《沖鋒槍》教學活動中，通過觀察圖片，師幼互動理解內容后，讓幼兒根據音樂玩打槍的游戲，通過瞄準、開槍射擊讓幼兒體會閱讀帶來的樂趣，同時在閱讀中積累對外部世界的經驗。再如繪本《我的連衣裙》不僅讓幼兒感受到美，還激發了他們繪畫的欲望，“小兔還會走到哪里？它的裙子會變成什么樣？”通過師幼互動，將教學和情境融為一體，讓幼兒體驗了合作的樂趣和自制繪本的愉悅。

三、繪本漂流，豐富繪本閱讀資源

“繪本漂流”是一種分享活動，它不僅能讓幼兒學會分享，還能滿足幼兒閱讀的欲望。通過“閱讀小書包”“繪本漂流記錄表”“自制小圖書”等形式，在園內開展繪本漂流活動，鼓勵幼兒將家中看過的或自己喜歡的繪本，帶到幼兒園與小朋友分享，在來園的晨間接待時間、午飯后的自由活動時間、離園的親子閱讀時間內自主閱讀，暢游在書的海洋。

1.閱讀小書包

幼兒每天上學放一本繪本在小書包里，帶到幼兒園與其他小朋友交換閱讀。這種方式比較適合小中班的幼兒，他們可以選擇一個自己喜歡的地方安靜地閱讀。特別是小班的幼兒，喜歡模仿、玩平行游戲，閱讀小書包為他們自由閱讀提供了保障。

2.繪本漂流記錄表

教師及時收集全班幼兒帶來的繪本進行統計登記，制作繪本漂流記錄表，這種方式適合中大班進行。幼兒每次借閱繪本時，在記錄表上做個標記，每月統計一次；也可以是每個幼兒單獨制作記錄表，家長和幼兒共同記錄。不僅可以記錄閱讀的書目，還可以記錄每天閱讀的時間，增強親子閱讀的熱情。

3.自制小圖書

自制小圖書適合在大班幼兒中進行，可以是幼兒對熟悉的繪本故事的再現，

也可以是幼兒根據自己的已有經驗自編自畫的新繪本。通過自制小圖書，不僅有利于幼兒語言、認知、觀察力、想象力等的發展，還能促進他們動手能力的發展。每本自制小圖書都匯集了家長與幼兒的智慧，幼兒在閱讀自制小圖書的過程中會產生成就感。

總之，各種繪本閱讀活動點燃了幼兒的閱讀熱情，提高了閱讀的主動性和閱讀質量。教師在閱讀指導中也積累了更多的寶貴經驗，促進了自身的專業成長。

參考文獻：

[1]彭懿.彼得兔的故事[J].閱讀與經典，2011，（09）.

[2]俞春曉.幼兒園集體教學活動設計與實例[C].幼兒園集體教學活動設計方法與實例， 2012.

（責任編輯 付淑霞）