多媒體輔助小學數學教學的優勢

部洪兵

[摘要]在小學數學教學中，恰當地使用多媒體能激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態，由抽象變為具體，指導學生有重點、有目的地進行細致的觀察和思考，能更好地吸引學生的注意力，提高教學效率。同時，多媒體在教學中的應用，能促進數學與其它學科的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，營造輕松愉悅的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，促進學生主動思考、探究，發展創造性思維。

[關鍵詞]多媒體；創設情境；動態演示；思維能力

多媒體輔助教學被越來越多地應用于課堂教學，已成為現代教學的特點之一。數學教學抽象而枯燥，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造輕松愉悅的教學氛圍，適當地運用多媒體輔助教學，使抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動地接受知識轉為主動地探索知識，實現個性化的學習。那么，如何根據教學需要恰到好處地運用多媒體輔助教學，優化小學數學課堂教學呢？

一、多媒體創設情境激發學生的學習興趣

興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向及情感狀態，是學生獲取知識的巨大動力。一切有效的活動需以某種興趣作為先決條件。小學生天生好動，自己感興趣的事情才會主動參與，學習也是如此。單純的講、讀、說、教不利于調動學生的積極性，相反容易使學生產生心理疲勞和逆反心理。多媒體在教學中的運用，為學生獲取知識、培養能力創造了有利的條件，使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的小學數學課堂教學中，由于受傳統教學手段的限制，教師很難提供生動、直觀的教學，導致數學學習枯燥、乏味、難學。在教學中，充分利用多媒體輔助課堂教學，可以使教學內容更加直觀、生動和形象，創設有利于學生積極思維的視聽環境，讓學生在饒有興趣觀看畫面的同時，享受數學學習帶來的快樂，主動探求知識。恰當地使用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法、學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設愉悅的學習情境，激發學生學習數學的興趣。如在“8、7、6加幾”教學中，教師可以運用多媒體設計如下教學：小紅和她的幾個好朋友約好到人民公園去玩，正準備上車時，售票阿姨擋住了去路，她說必須答對車門上的題目才能給他們開門。

然后教師用課件出示口算題，學生口算出答案。學生全部答對時，畫面上的車門就開了。直觀的知識呈現和靈活的練習，使學生學習興趣十分濃厚，很快進入主動學習的狀態，同時明白了數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了數學應用意識，輕松地完成了教學任務，這種效果是傳統的教學手段所無法比擬的。

二、利用多媒體演示還原知識本真

多媒體創設的生動的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性。利用多媒體演示比其它手段更形象、更逼真，能幫助學生在觀察、猜想、討論和分類等一系列活動中，獲得數學知識。如在“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先畫一個點，再引出兩條射線，使學生理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較兩個角的大小，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀地就能比較出角的大小，還原了數學知識的本真。

三、合理使用多媒體增加課堂容量

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了課堂容量，有效提高了課堂教學效率。人的視覺作用勝于聽覺作用的七倍，多媒體輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的特點，使現代教學媒體參與下的課堂教學更具生命力，增大了教學密度，優化了教學過程，讓學生充分調動多種感官進行學習，激活了課堂教學中的各個要素，全方位地發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立有效的教與學的關系，達到了獲取知識最大化和教學效率的最大化。

四、通過多媒體訓練學生的思維能力

多媒體輔助教學的優勢在于提供直觀形象、生動逼真的動態圖像，伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，有利于發展學生的觀察能力和空間想象能力，既能突出教學的重、難點，找出條件和問題，化抽象為具體，又能幫助學生審題、理解題意，從而達到解決問題的目的。

從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。即人認識客觀真理是從形象思維入手，再過渡到抽象邏輯思維的過程。形象思維雖然是認識客觀事物的基礎，但只是屬于認識的初級階段，它所反映的只是事物的表象，只有從形象思維發展到抽象邏輯思維，才能使認知深化到事物本質及其規律性。

所謂抽象邏輯思維主要是對具體的事物通過比較、分析、綜合、概括與推理、判斷等過程，從而抽象概括出事物的概念、法則、定律、性質和本質特征。小學數學內容具有抽象性和邏輯性等特點，十分有利于培養學生抽象的邏輯思維能力。然而，小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這種抽象邏輯思維在很大程度上要與直接感性的經驗相聯系，具有十分明顯的具體形象性。

五、使用多媒體加深對概念的理解

數學學習的第一步就是引入概念，就是學生在教師的引導下，根據教材和已有的知識，引發一系列符合一定經驗和事實的再認識或推測性想象，經歷數學新概念發現的最初過程。牛頓曾經說過，沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。猜測是推動學生數學思維的強大動力，利用多媒體呈現學生熟悉的情景，可以幫助學生很好地理解數學概念，進而作出合情合理的猜測。如學習“分數的產生和意義”時，呈現一個蘋果或蛋糕的實物，提出如果將它平均分給2人、3人、4人，計算一下每人各分得多少。學生通過觀看多媒體操作，很快理解了分數的概念。

六、巧用多媒體引入新課

如果一節課在導入的時候就能吸引學生，那么這節課就成功了一半。數學學習中，憑借語言的描述很難在短時間內抓住學生注意力的時候，可以嘗試利用多媒體輔助教學手段，帶領學生步入知識的海洋。聲情并茂的多媒體教學對學生的感官產生了刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情，使學生學得輕松，學得快樂，體現了教與學融為一體。

七、利用多媒體變抽象的問題為具體形象

小學生由于年齡小，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，他們在計算5-3時，不是對抽象數字進行分析綜合，而是用五個手指減去三個手指、五個蘋果吃了三個等具體的事物形象形成的表象來計算的。因此，在具體的教學過程中，對于學生不容易理解的抽象問題，教師可以利用多媒體課件，使教學由抽象變為直觀、形象、生動，啟發學生的聯想。遵循低年級學生的直觀形象思維和具體形象思維占主導地位的原則，通過讓學生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數，幫助學生理解填未知加數的含義，有利于學生更好地掌握所學知識。

八、利用多媒體培養學生的創新能力

利用多媒體輔助教學，為學生提供了比較充足的探索與創造空間，讓學生盡量釋放創造的潛能，促使學生在數學活動中進行再創造，實現真正的數學探索與學習。同時，在數學教學中利用多媒體開展教學，改變了以往傳統的教學模式，把教師從繁瑣的課堂教學中解脫出來，把課堂的寶貴空間和時間留給學生，使學生在圖、文、聲、像的情境中掌握知識，開闊思維。此外，利用多媒體促進數學和其它學科之間的整合，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空，課堂內容更加豐富，更加有趣，從而打破數學課堂的枯燥和沉悶，更具生命力。

多媒體教學以其色彩鮮明、立體感強的特點，充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生的學習興趣。因此，適當、適度地利用多媒體輔助教學，可以優化教學方式，提高學生的學習興趣，加深對概念的理解，提高課堂教學效率，節省教學時間。這也是順應教育教學發展潮流的必由之路。

參考文獻：

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[2]吳中安.例談多媒體在小學數學教學中的有效運用[J].科學咨詢，2014，（21）.

（責任編輯 付淑霞）