淺談合作學習對初中語文教學的積極影響

王魚甪

摘 要：進入21世紀以來，新課程改革在全國有條不紊地進行著。語文課程作為新課程改革的重點，在培養學生的漢語語言素養和語文口語表達能力等方面發揮著極其重要的作用。初中作為學生學習語文的關鍵性階段，為學生高中、大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新階段，初中語文新課改給語文教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，倡導學生的合作學習，不斷提升學生合作精神和團隊意識，促進語文有效學習。

關鍵詞：語文教學；合作學習；積極影響

《初中語文新課程論》中強調，在語文課堂教學中，發揮教師的主導作用，引進新型的團隊合作教學模式，激發學生的學習興趣，使學生在團隊合作中學習探究精神、團隊意識和創新思維，不斷促進學生健康全面發展。在傳統的初中語文課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課程標準進行備課，在課堂上按照課文的行文順序進行講授。本文通過分析三種新型的初中語文合作學習模式，希望為新課改下的初中語文有效教學提供一些借鑒。

一、注重合作學習討論的技巧

在語文合作討論過程中，教師要積極給學生講述語文討論的技巧，使學生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統教學中“無目的”的討論模式，使學生掌握討論的真諦，從而促進有效學習。

例如，在教學初中語文八年級下冊（人教版）《小石潭記》時，由于本課的教學目標是讓學生分析文章中的實詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達特點，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點，理解作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組內部設置一名組長，配合老師監督學生的學習進度。本課主要采用討論的形式進行教學，教師指導學生先從簡單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導學生一步步地討論。首先，教師先給學生提出簡單的問題，即“作者為什么能夠發現小石潭？小石潭的全景是什么樣的？作者在描寫小石潭上景物時是怎樣表達的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學生經過討論，很快就能回答出來。之后教師層層深入，繼續提出“本文在描寫景物的時候用了什么樣的描寫手法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學生經過討論，并在教師的指導下回答了問題。之后教師對文章進行深化，繼續提出“作者描寫小石潭，表達了作者什么樣的心情？”教師指導學生結合具體的描景特點分析作者悲苦凄涼的心情。在合作學習中，教師給學生們講述具體的討論技巧，促進學生的理解，從而促進有效學習。

二、組成“同等生”小組進行討論

在初中階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，學生的學習能力也各有差異，所以教師在小組教學過程中，把學生分成同等生小組，消除學生的心理障礙，促進學生平等健康地發展。

例如，在講初中語文七年級上冊（人教版）《在山的那邊》時，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握一些基本的生字詞，同時通過分析課文內容獲得對大自然、社會和人生的基本認識。在進行本課教學過程中，教師把學生分成同等生小組，即全班分成A、B、C三個大組。A組學生是學習能力很高的學生，B組學生是學習能力一般的學生，C組學生是學習能力較低的學生。所以在進行課程教學過程中，對于C組學生來說，他們只需要掌握文中的基本生字詞，即“癡想、隱秘、鐵青、凝成、枯干、一瞬間”等。對于B組學生來說，他們除了需要掌握本文的基本生字詞外，還需要理清作者的寫作思路，即“借助群山和大海這兩個意象來進行描述”。對于A組學生來說，由于他們的學習能力比較強，所以他們除了需要掌握文章中的基本生字詞和寫作思路之外，還需要理解作者所要表達的思想感情，即“通過山和大海，表達作者為了實現自己的人生理想堅持奮斗的偉大精神。”在語文課堂教學中，組成同等生小組，可以考慮每個學生的基本需求，促進學生平等發展。

三、鼓勵學生在合作中提出質疑

我們所倡導的合作學習，在本質上并不是強調一致，而是在合作討論學習中發揮學生的質疑精神。學生只有不斷提出新的問題，才能真正發現問題的本質。同時，質疑在本質上也是一種創新精神，可以開發學生的思維，真正體現合作的本質。首先，學生在課前預習環節就要敢于質疑，并把自己的問題帶進小組中進行討論，讓其他同學幫助自己解決。另外，對于教師在課堂上所總結的定論，學生在小組合作中要敢于提出質疑，并把自己的真正思想表達給老師，這樣才能培養自己的思維模式，使全班學生真正參與到課堂活動中，這樣才能發揮自己的主動性和積極性。

在初中語文合作學習教學過程中，教師要帶領學生掌握具體的合作技巧，組成同等生小組，鼓勵學生敢于提出質疑，不斷提升學生的團隊合作精神和創新意識，促進教師的高效教學和學生的有效學習。

參考文獻：

[1]劉瀟.淺談合作學習在初中語文課堂教學中的應用[J].學園，2016（5）.

[2]田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J].亞太教育，2016（1）.

編輯 李琴芳