“產(chǎn)婆”有術(shù)，“花”開有聲

李雪

同漢語一樣，作為一門語言學科的英語，它的教學目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。聽、說、讀、寫是學習的主要內(nèi)容，又是學習的手段。通過強化訓練，不僅能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，而且能培養(yǎng)學生豐富的想象力，邏輯思維能力以及語言的組織及表達能力。那么，在平時教學中應怎樣開展聽、說、讀、寫的訓練以便學生能有聲有色地吐放與納新？并實現(xiàn)自我的突破進而最大化地傳遞與撼動下去呢？這就要求，在傳統(tǒng)模式下從事英語教學的我們實現(xiàn)自身的蛻變，變課堂為“學堂”，變“教師”為“導師”。

眾所周知，在“學進去、講出來”的合作學習方法中，“學進去”強調(diào)的是學生學習的結(jié)果，而“講出來”強調(diào)的是學習的過程。前者是基礎，后者是提高。若非扎扎實實地學進去，沒有實實在在的“學之果”，又怎能說出收獲的過程和方法呢？在此種教學方式中，學生有“五學”，教師有“五步”。“五學”意即自學、互學、問學、教學與悟?qū)W。“五步”則指向教師的讓一步、慢一步、退一步、緩一步、停一步。在不斷地學講教學活動實踐中，怎樣才能最大化地實現(xiàn)學生學習的主體能動性？怎樣讓這種主體性在被賞識、被認可的心理驅(qū)動下得以言語的再現(xiàn)，從而進一步、再進一步地激發(fā)他們對學習探索的興趣以及與同伴分享學習過程的樂趣呢？

這就是接下來我要介紹的一種自我嘗試、自我冠名的聽起來有些不雅的學講課的思路——產(chǎn)婆有術(shù)，花開有聲。

一、教學環(huán)節(jié)

（一）課前預習

這個過程雖然沒有在課堂教學中展現(xiàn)出來，但卻是必不可少的前提與基礎。在預習中，學生通過自主學習解決一些簡單的問題，更重要的是把握住了這堂課的重、難點，以備上課時聽得突出，問中要害，講得清楚。

（二）自己制作課件

英語課內(nèi)容往往直觀性較強，其中涉及很多真實可感的具體實物、人物或不同的場景、畫面。通過制作課件不僅可以讓學生鍛煉自己的綜合能力，還能激發(fā)他們對課文學習的興趣。

（三）“產(chǎn)婆”預測

這一環(huán)節(jié)就是教師對于課堂上學生學習文本或講述學習過程中可能出現(xiàn)的種種疑難或“不測”，預先做好心理準備，并有一定的應激措施。其實，也就是所謂的對于學情的把握。

（四）“產(chǎn)婆”催生

這就是正式的課堂教學了。在一系列的準備之后，即將“降臨人世”的“新生兒”終于迎來了它莊嚴而幸福的時刻。孩子們在充分預習、初步感知的基礎上，在教師的巧妙引領下，也將“催生”出自己對于文本的思考、理解、質(zhì)疑和生成。

二、教學實例

5 B Unit 3 Asking the way

（一）I can read

簡單的情景導入后，學生紛紛拿出自己制作的單詞卡片相互指名認讀。“cinema，hospital，shop，zoo”以及“l(fā)eft，right，turn”等。在此基礎上，導出目標生成結(jié)構(gòu)：Su Hai and YangLing are also like dancing. Today YangLing wants to go to Su Hais home. Look， what are they doing？ 教師相機出示插圖1，此時，各小組分別檢查組員對單詞的認讀預習。“park，station，city，library，book shop，moon street，get on，get off”等。

（二）I can ask

此環(huán)節(jié)用于連接單詞或短語向句型的過渡。對眾多的零散個體進行有機串聯(lián)的一個思維“描述”。鼓勵學生自己提問，自己思考，自己解答。能夠提出問題的學生才有選擇誰來回答自己所提問題的權(quán)利。此時，在教學的關鍵環(huán)節(jié)，老師如同隱性人一樣，全權(quán)放手。也就是“五步”中的讓一步、退一步。這樣一來，孩子們不斷地問，不斷地思考，不斷地解答。猶如工廠里生產(chǎn)過程中的流水運作，相互配合，是那樣的默契，那樣的和諧。

（三）I can talk

學生基本上掌握這種句型的問答后，遷移練習正式開始。孩子們紛紛拿出自己制作的簡易地圖，模仿情景進行對話。學生三人一組或兩人一對，根據(jù)已繪畫好的路線圖，分角色問路、指路。

在這個交流展示、延伸拓展的環(huán)節(jié)中，學生在相互啟發(fā)中提取語篇的細節(jié)信息，甚至是一些隱含的信息。既激活了他們的思維，又鍛煉了他們的理解與表達能力。孩子們學習過程中自我操控的環(huán)節(jié)越來越多。而同時，他們的聽、說、讀、評的能力也在一點點地得以不斷地提高。

整堂課的教學中，在孩子們不停地聽、說、問、講的逐層深入中不斷展開。其中有“卡殼”的時候，有“斷電”的小波折。這時，作為導師的我如果沉不住氣，一下子給出正確的答案。我想，沒錯！教學的程序一定會運行得很順很快。一堂課的容量也許很大很多，然而，作為學生自主思考的空間和時間，相互傳遞的興奮和樂趣，就只能如剖腹產(chǎn)下的胎兒，缺失了自我誕出時的抗爭與拼搏。相比之下，他的哭聲即便是有，也是很微弱的。

做一個心術(shù)高超的“產(chǎn)婆”吧！這樣，你才能諦聽到最嘹亮的“花開”的歡唱！

編輯 李琴芳