把握小學科學課堂中的錯誤資源

許丹艷

有這樣一個故事：一位漁夫有一流的捕魚技術，被人們尊稱為“漁王”，然而漁王年老的時候非常苦惱，因為他三個兒子的漁技都很平庸。他經常向人訴苦：“我真是不明白，我的捕魚技術這么好，我的兒子們為什么這么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，我把長年辛辛苦苦總結出來的經驗都毫不保留地傳授給他們，讓他們少走彎路，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”

這位漁王只傳授給了他的兒子技術，卻沒有傳授教訓。對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器。作為一代漁王，這樣淺顯的道理都不懂。然而，這樣的事情在我們老師中也會發生。在科學教學中，對于學生出現的一些錯誤，很多教師是以一個“錯”字給學生當頭一棒，再接二連三換學生回答，直至滿意為止；或以執牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。這樣的做法往往會導致學生擔心出錯，進而不敢在課堂上發言。

對于學生出現的這些錯誤，我們可以進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，利用錯誤這一資源為教學服務。下面我以蘇教版科學五年級上冊“簡單電路”一課兩次教學為例，談談如何把握小學科學課堂中的錯誤資源。

第一次教學：

（教師出示各種電路元件）師：我們來做個連接比賽。用一根導線、一節電池來點亮一個小燈泡。看哪一組最先點亮小燈泡，并畫出連接的方法。

（學生領取實驗材料，小組討論并動手操作，點亮的小組將連接方式畫下來。教師投影成功小組的連接方式）

師：這幾組的燈為什么會亮？

生：……

師：儲存在電池中的電是會流動的，它從電池的正極流出，通過導線流入小燈泡的燈絲，再通過導線流出，流回電池的負極，形成一個閉合的回路，燈泡才能亮起來。

第二次教學：

（教師出示各種電路元件）師：我們來做個連接比賽。用一根導線、一節電池來點亮一個小燈泡，并用簡圖畫出你們組的連接方式。

（學生領取實驗材料，小組討論并動手操作，3分鐘后不管是否成功，都將連接方式畫下來。教師投影成功小組和失敗小組的連接方式）

師：這幾組的燈為什么亮了，這幾組為什么沒亮？

生：沒有成功的小組他們沒有用導線將電池的正負極連在一起。

師：有些組用導線將電池的正負極連在一起，為什么燈還是沒亮？

生：不能把導線連在燈泡的下面，要與燈泡的金屬外殼相連。

生：沒有把小燈泡接入電路。

生：電流沒有經過小燈泡。

生：我們這組成功了，是因為我們用導線把電池、小燈泡連接起來，使電流經過小燈泡，燈泡就亮了。

師小結：儲存在電池中的電是會流動的，它從電池的正極流出，通過導線流入小燈泡的燈絲，再通過導線流出，流回電池的負極，形成一個閉合的回路，燈泡才能亮起來。

師：雖然剛才有幾組沒有成功，但正是他們的努力嘗試，才讓我們更明白成功的原因。

師：現在我們回頭看看，是什么原因造成小燈泡不亮的？

師：我們再嘗試一次，有沒有信心讓小燈泡亮起來？

生：有！

一、教師要正確認識學生的錯誤，變錯為寶

課堂教學是動態的、變化發展的，學生的表現不會百分之百地按照教師預設來進行。學生的差錯是難得的教學資源，如果加以應用，我們課堂也會因錯誤而變得有意義。

在第一次教學中，我只關注了成功的小組，而失敗小組被我忽略，他們只能作為一個旁觀者默默看著其他組成功點亮小燈泡，實驗成果得到了展示，課堂參與率大大降低。同時，五年級學生自尊心較強，一旦在課堂上出現錯誤，會覺得較為害羞，此時教師如果再加以批評或者諷刺，勢必會對學生自尊心造成傷害。當我提出“這幾組的燈為什么會亮？”這個問題時，學生是沉默的，成功的小組不知如何回答，失敗的小組更不知如何回答，最后只能由教師把答案雙手奉上，學生被動接受，這種教學方法能培養學生的思維能力、探究能力嗎？所以，教師應該轉變觀念，讓錯誤體現價值。

二、教師要精心預設學生的錯誤，將錯就錯

一節真實的好的課正是有了各種錯誤，才使教學環節更精彩，教學過程才更體現出真實性。教師不但要在課前精心預設，還可及時調整教學環節，利用學生錯誤“將錯就錯”，拓寬學生思維。

經過第一次的教學，我對學生可能出現的“失敗”心里有了數，一種是沒有連接電池的正負極，另一種是沒有將小燈泡連進電路。第二次教學中，有了這樣的預設，反而想要學生出現“失敗”，將錯就錯，以此來激發學生反思自己的連接方式，找出小燈泡亮的原因。這種捕捉錯誤中的“閃光點”的思想要貫穿于每一節課中，學生得到了肯定和欣賞，長此以往，學生的創造性思維和創新意識才能得到培養。

三、教師要善于利用學生的錯誤，錯有所獲

學生有了錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

在比較了“成功”小組和“失敗”小組的簡圖后，學生找出了燈泡亮的原因，但是這還沒有結束，我再提出“是什么原因造成小燈泡不亮的？”一方面可以幫助學生找到失敗的原因，另一方面可以鞏固前面所學的知識。充分討論后，我再組織學生進行第二次嘗試，這次學生已經了然于胸，使小燈泡亮起來就不是難事。學生出現失誤好像是壞事，但師生通過努力，對癥下藥，完全可以將它變為好事。

編輯 李琴芳