小組合作學習模式在初中數(shù)學課堂教學活動中的運用

陳星

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，許多全新的教學模式逐漸呈現(xiàn)在課堂教學中。其中，小組合作學習以其自身獨特的教學優(yōu)勢得到了廣大教育者和學生的普遍接受和認可，成為帶動學生學習積極性，提升課堂教學質(zhì)量的一種有效教學方式。對于初中數(shù)學這門學科而言，其能夠為學生更好地學習數(shù)學知識奠定重要的基礎。小組合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的有效應用，不僅能夠激發(fā)學生的合作意識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，同時也能夠帶動學生的學習，使其積極投入到課堂學習中，從而提升課堂學習效率。將充分結合自身的教學經(jīng)驗，就如何促進初中數(shù)學小學合作學習質(zhì)量提出幾點建議性策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；小組合作學習；運用策略

一、科學合理的構建合作學習小組

在初中數(shù)學課堂教學中，想要有效開展小組合作學期，最重要的前提就是要構建科學化的合作學習小組。在此過程中，教師應該注重以下兩方面內(nèi)容：首先，需要透徹分析并了解學生的基本狀況，包括家庭背景、性格特征以及興趣愛好等內(nèi)容。為了降低每個學習小組之間的差異性，教師就需要在進行劃分小組之前做好充足的準備，可以通過讓學生進行自我評定的方式，進一步了解學生的實際情況，同時也能夠幫助學生之間相互了解。其次，教師可以根據(jù)取長補短、互幫互助的原則將4～6名學生分配在一個學習小組中，針對班級的具體情況，確保每個學習小組組員的互補性、能力性以及差異性都達到統(tǒng)一，從而讓小組之間能夠形成公平的組間競爭。此外，當小組組員明確之后，教師還應該根據(jù)每個組員的優(yōu)勢對其進行學習任務的分工，使每名學生都能夠擁有自己的學習任務，并都能夠為小組的成績作出自己的一份貢獻。教師可根據(jù)每個小組的情況適當?shù)貙M員的分工進行調(diào)整，確保學生能夠得到不同層面的提升以及鍛煉[1]。

二、強化學生的小組合作學習意識

作為一名初中數(shù)學教師，可以通過運用各種多樣化的教學手段，為學生營造良好的合作學習氣氛，進而帶動學生的小組合作學習意

識，使學生對數(shù)學知識的學習熱情得到提升，從而能夠積極地投入到課堂學習中。在初中數(shù)學課堂教學中，通常需要學生將課堂上的知識與生活實際相結合[2]。然而，由于學生缺乏較強的控制能力，因此需要得到教師的正確引導，同時創(chuàng)建適合開展合作學習的情境，以此強化學生的小組合作學習意識。

例如，課堂教學進行到初中數(shù)學人教版教材中關于“統(tǒng)計調(diào)查”相關知識點的時候，教師就可以讓學生將自己一個月內(nèi)在家中幫助父母做家務的數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來，并將全班學生的數(shù)據(jù)整合數(shù)據(jù)庫的形式，從中找到中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)。倘若教師只讓一名學生進行統(tǒng)計的話，那么工作量就會很大，也需要花費很多的時間，且極易出現(xiàn)統(tǒng)計錯誤。所以，教師就可以通過讓學生開展小組合作學習的方式，記錄自己和組員的數(shù)據(jù)，其最終交給小組長做整合，幾個小組長再將整合好的數(shù)據(jù)放在一起統(tǒng)計，這樣就會得出全班的數(shù)據(jù)庫，花費的時間也遠遠少于一個人的統(tǒng)計時間。通過小組合作學習，能夠使學生體會到學習中的樂趣，并在學習成果中收獲一定的成就感，使小組中的學生能夠彼此互幫互助，取長補短，從而得到共同的進步與發(fā)展。

三、優(yōu)化小組合作學習機制

在教學過程中，只有競爭氣氛的存在，才能夠帶動學生不斷努力學習。所以，在開展小組合作學習的過程中，教師應該做到獎賞分明，并針對學生的在小組合作過程中的表現(xiàn)，給予學生一定的獎勵和懲罰[3]。同時，對于小組而合作學習中學生表現(xiàn)出來的不足之處，比如，一些學生跟不上學習進度等問題，教師應該為學生預留充分的自主總結時間，使小組內(nèi)部能夠針對某一問題進行商討并

達成共識，從而使小組合作的積極作用被充分發(fā)揮出來。

例如，課堂教學進行到初中數(shù)學人教版教材中關于“一元一次方程”相關知識點的時候，倘若學生能夠在學習過程中積極發(fā)表自己獨特的學習見解，那么，教師就可以在教學評價學習一欄中給學生加上一分。如果能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞值闹v給其他學生，并得到大家的認可時，教師就可以給學生加兩分，然而這些分數(shù)只能作為整個小組的共同得分。在這樣的教學評分機制下，每個學生為了能夠為自己所屬的小組得分，都會積極展現(xiàn)自己的能力。在每周末，教師可以組織學生共同進行本周的小組學習總結，可以讓評分落后的小組成員為作為值日生打掃衛(wèi)生，也可以共同為大家表演節(jié)目等；而評分領先的小組，教師則可以給予適當?shù)莫剟睿源思ぐl(fā)學生積極學習進取的動力。除此之外，在初中數(shù)學課堂教學中有效應用小組合作學習，不僅能夠帶動課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠有效帶動學生之間的合作學習意識，從而加深學生之間相互配合的默契度，為課堂教學效率的提升起到良好的推動作用。

綜上所述，在新課程改革的不斷帶動下，傳統(tǒng)教學理念以及教學方式已經(jīng)無法滿足當下的課堂教學發(fā)展。作為一種新型的課堂教學模式，小組合作學習已經(jīng)得到了廣大師生的接受與認可，并成為活躍課堂教學氣氛、激發(fā)學生學習興趣的一種有效教學方式。通過科學合理的構建合作學習小組，強化學生的小組合作學習意識以及優(yōu)化小組合作學習機制，有效帶動了學生的合作學習意識，使小組合作學習的教學價值被充分的發(fā)揮出來，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]冉勇.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：171.

[2]柳逢春.初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（10）：61.