小學數學教學探究

摘 要：在小學課堂教學活動中，教師應當結合學科特點與學生實際情況，科學合理的運用小組合作學習模式，并不斷學習和進步，努力探索出更加有效的小組合作學習方式，引導小學生合作探索知識的奧秘，全力構建高效課堂，促進小學生獲得共同進步與全面發展。

關鍵詞：小組合作學習；課堂教學；教學探究

課堂是教師教授知識和學生吸納知識的主要場所，由于學生對新知識總是充滿著未知與好奇心理，運用小組合作學習的方式可有效降低知識的難度。在小學數學課堂教學中，小組合作學習存在著程序性、情感性與認知性等沖突現象，不過正是這些沖突現象讓學生積極踴躍的參與到思考與互動中，使他們為完成共同任務和目標，有著明確的互助性與責任性學習。

一、 合理劃分合作小組，做好提前準備工作

在小學數學課堂教學中應用小組合作學習時，第一步是將班內學生合理劃分成多個小組，這是成功進行小組合作學習的關鍵與前提。為實現有效的小組合作學習，小學教師應當全面考慮到班內學生的家庭背景、性格特點、學習能力、知識基礎及性別等因素，組建成若干個學習小組。在挑選小組成員時堅持“同組異質、異組同質”的原則，不僅能夠增添小組合作成員的多樣化，還能夠促使各個小組之間進行競爭性學習。同時，在小組成員人數方面，通常為4至6人為最佳，每個人要有明確的責任和分工，包括組長、記錄員、匯報員等，他們一定要明白自己所扮演的角色和所處的定位，知道自己應該為本小組做些什么，不過角色也可以采用輪換制度，使各個小組成員都有機會承擔不同的任務，了解不同角色所擔負的義務與責任，以此增強他們的責任感與合作意識，并體現出合作學習的公平性。此外，組內所有成員要形成一個目標共同體，在學習過程中，既要努力實現個人學習目標，還需幫助其他同伴一起達到預期學習目的。所以，在小組內部要有共同學習目標，且他們理解這一學習目標，成為本小組成員一起努力的方向，在思想認知上形成一致，促使小組成員自覺行動。

二、 科學引導積極調控，承擔促進者的角色

小組合作學習的主體是學生，在合作學習過程中教師需合理引導與積極調控，扮演好組織者、促進者與輔導者的角色，讓他們有序、高效的學習知識。由于小學生年齡較小，他們的注意力在課堂上很難長時間的保持集中，教師可先設計一個總體性問題，使其知道小組合作學習中需要處理的問題，讓成員提前搜集與整理資料，初步進行思考，為課堂學習做鋪墊。同時，小學教師在設置小組合作學習問題時，要有一定的開放性、挑戰性與啟發性，而且問題難度不易過大，不能超出學生的能力范圍，也不能過于簡單，假如太過簡單，就很難調動他們合作學習的興趣與欲望，致使小組合作只是停留在表層。小組合作學習的難點在于從成員的最近發展區出發，以他們知識基礎為導向，使其積極踴躍的參與到合作學習中，通過一定程度的思索和努力解決問題，思維得以活化。另外，教師要認真觀察各個小組成員的合作學習情況，當他們遇到問題或困惑時，給予及時點撥與指導，運用適當的調控舉措。如：在組織合作學習中，禁止話語霸權現象的出現，讓每個小組成員都參與到討論和學習中，為他們提供均等的表現機會，使學生學會傾聽，補充同伴的觀點，真正實現合作學習。

三、 開展小組文化建設，學生認同合作學習

從本質上來講文化即為認同，在小學數學課堂教學中采用小組合作學習模式時，教師需展開建設小組文化活動，讓學生從內心角度認同小組文化，主要包括無形與有形兩類。其中無形文化包括小組內的班級活動與制度建設等；有形文化則指的是小組標識、口號和名稱等。組織小組成員一起討論和決定本組的名字與口號等文化符號，采用特殊的文化儀式使其達成共識，強化他們的身份感與歸屬感。并充分借助教室的文化墻，把班內各個小組的成果、目標與口號等通過各種各樣的形式呈現出來，目的是鼓勵他們形成團結合作的心態。而且小學班主任應鼓勵各個小組自主建設組內制度，制定獎勵與懲罰機制，以此激勵或制約本組成員。同時，小學教師在課堂教學實踐中，需要舉行各種形式的小組活動升華本組文化，以小組為單位展示成果與開展活動評比。在小組文化建設過程中，教師應充分發揮自身的協調與統籌作用，既不能夠讓各個小組互不交往或勢不兩立，也不可以使各個小組內部太過松散，最大限度的在小組找到個體發展與集體進步之間的契合點。當然，教師要借助主題班會的優勢，開展集體主義教育與心理輔導活動，促使整體小學生在小組合作學習中做好本職工作。

四、 明確小組合作任務，培養學生學習習慣

小學生思維意識不夠成熟，具有極強的可塑性，要想提高小組合作學習的有效性與實效性，培養他們的合作學習習慣十分重要，這是一個長期任務。小學生除自身鍛煉交際能力與學習習慣之外，教師需刻意增強合作學習習慣的養成。在小學課堂教學中運用小組合作學習方法時，教師應當明確小組合作任務，在任務和作業設置方面，多設計一些需要小組合作才能完成的學習任務，像社會與科學中的課外調查、體育課堂上的小組訓練、語文中的合作寫作及數學中的合作解題等。當小學生知道小組合作學習任務之后，將會找到清晰的前進方向與努力角度，在潛移默化和日積月累中逐漸養成良好的合作學習習慣。學生學習完本節課的知識內容后，教師組織他們以小組為單位，圍繞本節課的主題合作設計對話，包括介紹家庭成員、朋友外貌、購物、問路和旅游等，使其在組內交流、練習，將所學知識內容與生活經驗有機結合在一起，以合作形式將對話表演出來。

五、 科學優化評價機制，升華合作學習效果

在小學課堂教學中，為實現有效的小組合作學習，離不開一個科學合理的評價機制。小組合作學習的成功主要取決于小組成員的一起努力，一定要充分發揮出所有成員身上的潛力與潛能，追求的是個人目標與整體目標的同步實現。在小組合作學習中，所有成員屬于一個共同學習體，在整個學習活動中任何環節都不能出現問題，一旦出現問題將會影響到合作學習目標。這表明建立一個促使整體學生在小組內，不僅要個人努力，還需樂于主動同同伴之間相互合作的科學制約機制。為此，小學教師在評價小組合作學習成果時，應將過程性評價與結果性評價有機整合，把小組個人學習評價與小組集體評價相融合，以此為基礎構建側重于過程性評價與小組集體評價的良性機制。同時，教師應采用小組個人評價與集體評價相結合的機制，讓小學生意識到小組成員屬于一個共同學習體，個人學習目標應當以集體目標的實現為依托。為避免出現小組歧視或個人主義現象，教師需對個人學習行為和結果進行恰當評價，如：個人在合作學習中的獨創性、積極性與參與度，在小組內相互樹立榜樣，引發組內競爭，調動學生參與合作學習的主動性，避免出現依賴心理，借此升華合作學習效果。

六、 總結

總之，自從新一輪的課程改革實施以來，衍生出很多新穎、個性的學習模式。在課堂教學中主要包括個體型學習與合作型學習兩種方式，其中小組合作學習備受廣大師生的喜愛，可以將一小部分學生集中起來，發揮團隊的力量和智慧共同分析與解決問題，讓他們均有所收獲。

參考文獻：

[1]王欣欣.小學數學教學如何實現教學創新[J].中國校外教育，2014（29）.

[2]李麗紅，丁波.小學數學教學如何實現教學創新[J].課程教育研究，2014（5）.

作者簡介：

程靜一，內蒙古自治區烏海市，內蒙古烏海市第九中學。