不同延遲滿足能力的小班幼兒其區域游戲行為的觀察研究

摘 要：本研究通過對不同延遲滿足能力的幼兒為觀察對象，對其在區域游戲中的行為表現比較，尋找其是否存在不同之處為研究目的，采用實驗法、觀察法，以本幼兒園30名小班幼兒為研究對象，進行了延遲滿足時間的測定以及不同延遲滿足能力的幼兒在區域游戲中的自控行為表現這方面進行了研究，得到了相關的結果。

關鍵詞：自我控制；延遲滿足；區域游戲

一、 問題的提出

延遲滿足是幼兒自控能力的表現之一，是自我控制的重要組成部分，對我們人類的適應機制以及自我調節等方面都十分重要。

本文將對不同延遲能力的幼兒在區域游戲中的自我控制行為表現進行研究，從而提高幼兒的自控能力。

二、 研究過程

（一） 研究對象的選擇

隨機從本幼兒園抽取小班健康幼兒30名（男女各半，在3周歲4個月到4周歲3個月之間）作為被試，如果有被試流失或被試不理解指導語等問題，則重新選擇被試，補齊30人。這些兒童均來自昆山市區。

（二） 研究方法

本研究采用實驗法，依據米歇爾的經典研究范式研究小班幼兒的延遲滿足能力，采用觀察法對篩選出的幼兒進行行為觀察和成因分析。

（三） 研究過程

實驗時間為2017年9月～2018年5月。此研究共需要被試30人，整個研究的流程如下所示：

（1）確定實驗對象，選定實驗幼兒園；

（2）確定實驗室，做預備實驗；

（3）正式施測，記錄數據；

（4）整理數據，制作圖表并進行數據分析；

1. 預備實驗

（1）確定獎勵刺激物

在正式測試之前，需首先確定作為滿足獎勵物的刺激材料，我們最終確定為食物，在兒童喜愛的食品中確定了巧克力豆、奶糖、薯片等刺激物。然后進行獎勵物的偏愛測試，統計結果顯示，9位幼兒選擇巧克力豆，15位幼兒選擇棒棒糖，6位選擇薯片，最后得出棒棒糖最受幼兒喜愛就選定它為刺激獎勵物。

（2）幫助被試理解敲門的作用及使用操作

被試在主試的陪同下進入實驗室，主試站在門旁告訴被試：“我們玩個游戲，老師呆在隔壁，你只要一敲門，老師就會馬上回來?！北辉囉H自操作敲門，主試返回，練習2～3次。

（3）計時

根據以往的研究標準，本研究將幼兒完成任務的時間確定為20分鐘。延遲時間計時：以時間為指標（分鐘），從實驗者關上房門的那一刻開始，到被試忍不住敲門的那一刻作為該被試的延遲滿足時間。

2. 正式實驗程序

（1）施測

首先對隨機抽取的30名兒童進行延遲滿足時間的測定，指導語：“小碗里有3個棒棒糖，老師要去隔壁，你在房間里等我，但不能偷吃碗里的糖，假如你實在想吃了，就到門口敲門，老師就會回來。

（2）考察被試是否理解任務

指導語：

“如果你忍不住想吃糖了，應該怎么做把老師叫回來？”

注：指導語最多陳述三遍，依舊不能正確回答以上三個問題的不作為本實驗被試。

（3）實驗者離開實驗室

指導語：

“老師到隔壁，你不能碰碗里的糖，如果實在忍不住了就敲門，老師就會過來。”

實驗者離開，計時開始，直到幼兒敲門為止。實驗者返回，記錄時間。

三、 研究結果

（一） 小班幼兒延遲滿足能力的狀況

對本幼兒園隨機抽取的30位幼兒進行了延遲滿足時間的測定。

根據表1和圖1可以看出，延遲滿足時間在10分鐘以內的有3人；延遲滿足時間在30～40分鐘之間的有3人，兩者人數相同且不多；延遲滿足時間在10～20分鐘之間的有9人，屬于未完成任務；而在20～30分鐘之間的人數最多有15人，屬于完成任務。

（二） 不同延遲滿足能力的幼兒在區域游戲中自我控制行為的觀察結果

為了研究不同幼兒的延遲滿足時間差異與他們在游戲中的自我控制行為表現是否有一定的聯系，于是我在延遲滿足時間少于10分鐘的幼兒中隨機挑選一位幼兒，同時在延遲滿足時間在30～40分鐘之間的幼兒中也隨機挑選了一位幼兒，在一周的區域游戲觀測中，從對老師指令違反的次數、與同伴交往中發脾氣的次數以及在游戲中的專注時間這三方面進行了記錄。

從表2、表3的數據中可以看出，樂樂在一周的區域游戲活動中，違反了老師12次指令，而以朵只違反了老師2次指令；在同伴交往中，樂樂對同伴一共發了8次脾氣。而以朵只發了1次脾氣；在每次區域游戲中，樂樂對自己首先選擇的游戲最多能專注3到6分鐘，而以朵可以維持10到18分鐘，兩人的差距較大。

四、 研究結果的分析與討論

小班幼兒延遲滿足能力的狀況分析

延遲滿足時間長的幼兒延遲滿足能力強，反之則差。本實驗中完成延遲滿足任務的幼兒占總人數的百分之六十，可見現在幼兒的延遲滿足能力都有一定的發展。且本實驗中的幼兒延遲滿足的時間普遍長于前人研究的結果。在米歇爾的經典實驗中，只有三分之一的幼兒能完成延遲滿足任務，而在本實驗中有百分之六十的幼兒能完成任務。可見，在本實驗中的幼兒其延遲滿足能力較以往研究的結果，有較為明顯的提高。

通過分析，不同延遲滿足能力的幼兒在區域游戲中的自控行為表現是有很大的不同的，主要受家庭教養方式和家長的榜樣示范的影響，而這兩點也正是造成本次實驗結果與前人的研究結果有所不同的重要原因。

五、 研究結論

第一、本實驗中的幼兒與前人研究的幼兒在延遲滿足能力上有了較大的不同，延遲滿足時間較長，延遲滿足能力較高。

第二、幼兒延遲滿足能力高的，在區域游戲中的自我控制行為表現就比較好，能夠較好地控制自己的行為、情緒，注意力比較集中；幼兒延遲滿足能力低的，在區域游戲中的自我控制行為表現較差，容易分心、注意力不集中，自控能力差。

六、 研究的不足

1. 被試個體不同。2. 研究樣本容量少。3. 無關變量的影響。4. 反思研究者本身。

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作者簡介：

周瑩，江蘇省昆山市，昆山市周市鎮白塔幼兒園。