初中英語課堂教學有效提問技巧探究

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，國家對外語教育的重視程度也在逐步提高。因此，關于初中英語課堂教學有效提問的環節值得更加深入地探討，如果英語的提問環節得到一定的優化，勢必會提高學生學習英語的興趣，進而帶動總成績的提高。以下所述的關于初中英語課堂教學有效提問技巧探究的內容僅供讀者參考。

關鍵詞：初中英語課堂教學；有效提問；技巧探究

一、 當前初中英語課堂教學提問環節存在的弊端

在初中的教學過程中，有些老師為了提高英語教學的速度與水平，對學生進行廣泛的提問，這樣就會使教學的質量大幅度降低。此外，這種提問也不能活躍課堂的氣氛，會使學生對英語課堂產生一種厭煩感，也不能很好地引導學生進行學習。此外，如果老師反復地對一個或者幾個同學進行提問，由于各種各樣的原因，就會使學生的內心產生一種抵觸感。當回答相關的問題時，內心沒有一定的自信，存在一定的羞澀感，然而老師又不能加以批評，就會使得在課堂上出現一種尷尬的氛圍，極大地影響了教學的質量。

二、 對初中英語課堂教學提問環節的技巧研究

（一） 引導學生進行獨立思考

針對這些復雜的問題，教師在英語課堂上應當靈活地進行提問。首先，在講解英語某方面的知識之前，老師應當讓學生進行自主的預習，然后再隨機詢問學生在預習過程中遇到的難點、疑點。這樣就會引導學生進行獨立的思考，在很大的程度上激發學生的學習興趣，使學生主動去學習英語。比如，在教學的過程中，老師應當對先前同學的疑難點進行著重的講解。關于英語課文中以what、where等單詞為開頭的特殊疑問句式，要進行詳細地解析，針對這些問題，多多提問同學關于句式的結構特點以及在文章段落中的應用。在講課的時候還要繪聲繪色，用各種有趣的方法來吸引學生的注意力，從而減少跑神現象的發生。當英語課程進行到一半的時候，學生難免會產生精力不集中的現象，教師可以打開多媒體設備在大家面前進行一定的英語圖片展示或者放相關的英語歌曲。結合本節課所學的知識對歌曲中所包含的知識點向學生進行提問，此時大家的思維比較活躍，對于不同的問題都有屬于自己的見解，同時也能進一步激發學生學習英語的主動積極性，加深了對知識的印象，提高了英語聽力的能力。大家會踴躍地舉手，如果這樣開展，那么在教學方面就可以達到事半功倍的效果。

（二） 在教學過程中老師要注重情感教育

以往，部分老師在進行英語的教學過程中，頻繁地對學生進行提問，如果出現不能回答或者回答的答案欠缺的情況，那么就會對學生進行嚴厲的批評，甚至進行不同程度的體罰。這樣就會使學生的內心產生一種恐懼感，極大地影響了課堂教學的質量。針對此類現象，教師在教學的時候應當注重感情教育，把下面的學生當成自己的孩子一樣去對待。比如，當學生回答的答案不理想時，老師更應該言傳身教，主動且耐心地對學生進行講解，少講一些打擊、批評的話語。這樣就會使學生的內心感到溫暖，促使大家更好的學習。然后，把提問環節與情感教育有機地結合在一起，在英語課文的翻譯中，老師要以提問的方式展開學習，在課文翻譯的段落中，強調學生對于細節和文章首位段落的翻譯，but和so處往往有轉折和順承的意思。這樣學生就會領悟到文章的主旨，感受國外的思想熏陶，就會使初中英語的提問環節更有意義。下次當學生遇到難點時就會主動地向老師尋求幫助，要對該同學進行正確的引導，加強了雙方之間的交流。之后老師就可以在課堂上對此類學生進行多次提問，也許會有意想不到的效果。這樣既能幫助集體樹立正確的核心價值觀，又能使英語課堂教學的提問環節變得更加靈活。

（三） 明確教學的重點來進行提問

課堂展開的目的就是使學生能夠學到相關的重點內容。當剛要上課的時候，有些老師就會對學生進行提問，其實這種做法是不科學的。老師在進行初中英語的授課過程中，要有清晰的教學目標，明確課堂的重點內容。當向大家講解相關的重點內容時，要提高對學生的提問頻率，此外老師還要著重對知識點進行強調。這時學生就會集中自己的注意力，一方面擔心自己會被老師隨機的抽取提問，另一方面也知道這就是將要學習的重點內容，會主動地進行學習。比如，在對初中英語的一些常見短語進行講解時，老師要根據提前備好的教學方案進行條理化的教授。然后隨機抽取學生提問一些關于重點短語的用法以及結構成分的問題，在不同時態的句子中應該用什么時態，這樣就能加強學生對過去式和現在式的應用能力，然后老師還可以聯想不同的題型進行提問檢測。所以說，對于初中英語課堂教學的提問環節來說是一個不錯的選擇。

（四） 對學生進行引導式的提問

傳統的教育模式已經不能適應當前社會教育的發展，近來，我國的課堂教學模式也發生了較大的變化。隨著知識的更新速度不斷加快，灌輸式的教育越來越不利于學生進行學習。當前，在英語課堂上對學生進行引導式的提問已經越來越重要，可以逐步地引導大家進行高效的學習。引導式學習必須要和提問環節巧妙的結合。比如，當老師對下面的同學進行提問時，如果不能夠及時地回答上來，那么英語教師就應當一步一步地點出相關的內容，學生會因此聯想到之前所學的英語內容，接下來就靠學生本身主動的回答剩下的問題了。如果剩下的問題還是回答的不夠完整，那么老師還要不厭其煩地繼續引導，這樣一點一點，由易到難，由淺到深，相信會有不錯的效果。值得注意的是，引導式提問的教學方法也能促使學生進行廣泛的思考，同時也會加深本身對于知識點的印象，進而慢慢地增強記憶力。隨著時間的積累，班集體的英語成績會有一個大幅度的提升。此外，引導式學習和課堂提問進行巧妙結合的有機教學模式也適用于當前不斷變化的教育狀況。

三、 總結

上面關于初中英語課堂教學有效提問技巧探究的內容在幾大方面進行了細致的分析，相信會為教學領域的革新提供一定的參考意見。隨著國家的不斷發展，科技成為第一生產力，我國的教育科研單位和相關的機構也會加大研究的力度。

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作者簡介：許葉，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市東坡中學。