如何用繪本閱讀促進幼小銜接

馮靚怡

摘 要：幼小銜接一直是幼兒園教師面臨的重要工作之一，“科學協同，幼小銜接”是保障幼兒健康成長的關鍵基礎，在素質教育和學前教育改革不斷推進的背景下，如何促進幼小銜接已經成為廣大幼兒教師和學前教育學者關注的熱點問題。繪本有著圖面精美、語言生動和內涵感人的顯著特點，吸引著孩子們的注意力，有著很高的教育價值。基于此，本文將深入探討如何用繪本閱讀促進幼小銜接，旨在為一線幼兒教師提供參考建議。

關鍵詞：繪本閱讀；幼小銜接；學前教育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。所謂幼小銜接，即是指幼兒從幼兒園向小學過渡的一個過程，通常情況下幼兒園的課程設置要具有連貫性和銜接性的特征，為幼兒實現幼兒園向小學平穩過渡創造良好的條件，繪本作為孩子們炙手喜愛的圖書，以觸動心靈的方式促使幼兒感知生活、感知生命，能夠為孩子們提供一道美味的精神大餐，是幼兒園孩子們健康成長的“維生素”。基于此，充分發揮繪本閱讀優勢，為幼兒順利實現幼小銜接，這對促使幼兒養成正確的行為習慣和對其未來的成長與發展具有十分重要的意義。

一、借助繪本內容，激發幼兒學習興趣

每年的6、7月份都是畢業的季節，不僅僅是大學和高中的畢業季，對于幼兒園孩子同樣如此，尤其是幼兒園大班孩子將從幼兒園畢業進入小學階段學習，這是孩子們成長與學習過程中的重要轉折點，幼兒園教師要準確把握孩子們的身心發展特征，借助繪本閱讀優勢，激發孩子們對于學習的興趣，以此來幫助幼兒樹立起對于小學生活的憧憬，為實現幼小順利銜接創造良好的條件[]。如在組織和引導幼兒閱讀《小魔怪要上學》繪本時，幼兒教師要注意關注孩子的內心想法，在閱讀的過程中增強幼兒學習的興趣與信心，做好迎接小學學習與生活的準備。對此繪本進行反復閱讀和感受之后，幼兒教師和孩子們會發現：學習對于小魔怪沒有任直接的功利性和目的性，快樂是他喜歡讀書的直接因素，因此小魔怪打著手電筒躲在被窩里琢磨那些黑色符號，總是以絕食來要求上學。幼兒教師要充分利用這一繪本內容來吸引幼兒的興趣，引導孩子們講述學習的感受，并給予每位幼兒充分表達自身內心想法的機會，引導幼兒在充分表達之后發現學習的興趣，增強幼兒對于小學學習的向往精神，通過學習發現和領會更多的新鮮事物，也可以像孩子們推薦“小學萬歲·開學了”等繪本，加深幼兒對于小學學習與生活的理解，樹立自身對于小學的憧憬，從而以更好的心態迎接小學階段的學習。

二、利用繪本語言，培養幼兒表達能力

通常情況下，繪本中的語言是書面語言，是在口語基礎上形成的，這樣的語言需要給人們足夠的時間進行推敲和琢磨。幼兒園教師在實際的教學活動中通常用兒童化的語言幫助幼兒理解教學內容，而小學課本上的語言是書面語言，剛進入小學階段的孩子們難以理解具有一定深度的書面語言，所以幼兒教師要在教學活動中注重培養幼兒理解書面語言的能力，逐步學習和理解日常口語中不常接觸的詞句，為進入小學進行系統化的學習創造良好的條件。繪本中優美的語句不僅僅有利于吸引孩子們的注意力，而且更有利于幫助幼兒適應書面語言的表達形式，逐步熟悉和理解書面語言的語言模式和表達方式。如《爸爸烤的蘋果派》中描繪了田園里的美麗景象，由于幼兒園的孩子缺乏豐富的學習和生活經驗，難以理解繪本內容和體驗其中的魅力，幼兒教師可以根據繪本的特點采取倒敘的方式幫助學生理解，促使繪本內容更加接近繪本語言，這樣孩子們就會很容易理解書面語言，促使幼兒接觸書面語言、理解書面語言、喜歡書面語言和應用書面語言，為幼小順利銜接奠定了良好基礎，同時也培養了幼兒的語言理解與表達能力。

三、依托繪本內涵，增強幼兒規則意識

所謂規則，即是人們在生活、學習和工作中需要遵守的規范與準則，這是保障社會經濟規范有序發展的重要基礎，合理合法的行為規范是現代精神文明的重要組成部分，在不約束人們積極性與創造性的同時，保障學習與生活活動的有序性。幼兒從幼兒園過渡到小學階段，相對于幼兒園輕松愉悅的學習氛圍而言，小學的學習顯得更加正規化和系統性，需要一定的規則來保障學習活動的有序性，幼兒教師要在教學活動中注重培養孩子們的規則意識，促使他們深刻地意識的規則對于學習與生活的重要性作用，讓守規則成為新時代幼兒的基本素質，這樣才能幫助他們更好地學習和成長。如繪本《十一只貓做苦工》，此繪本主要講述了十一只小貓不理睬“禁止采摘”“危險，禁止通過此橋”“禁止進入口袋”等提示標語，它們一齊鉆進袋子里，卻被小怪獸抓走了，白天做苦工非常累，晚上還要睡監獄，直觀地展現了不遵守規則帶來的嚴重后果，當逃出苦海來到馬路邊時，它們乖乖地從天橋上過了馬路，改變了以往不遵守規則隨心所欲通過馬路的行為。這樣通過引導孩子們閱讀繪本，促使幼兒更加直觀地理解不遵守規則帶來的后果，逐步增強自身遵守規則的意識，這對其進入小學階段的學習具有極大的積極作用。

四、利用繪本閱讀，增強幼兒溝通能力

在生活壓力不斷增大和人們優生優育意識逐步增強的背景下，獨生子女在幼兒園孩子們中的比例日益增加，在家長們過度關愛的情況下，一些孩子存在著溝通能力不強的不良問題，更不善于用身體語言表現自信、友好與平和，沒有養成正確的交往方式，這對于孩子們未來的成長與發展具有很大的消極作用。剛進入小學的孩子們會經常向老師告狀：某某欺負我！某某把我撞倒了！某某不聽我說話！孩子們不正確的交往方式，往往會導致一部分孩子們沒有朋友，甚至會影響其人生價值觀念的形成和未來的健康成長，幼兒教師可以充分發揮繪本閱讀優勢，注重培養和增強幼兒的交往能力，為孩子們度過一個美好的小學生活奠定基礎[]。如在繪本《等一會聰聰》中，在繪本中爸爸媽媽一直重復“等一會，聰聰”，這時幼兒教師可以向孩子們提問：爸爸媽媽為什么一直重復這句話呢？大部分孩子一臉茫然，幼兒教師則可以引導孩子們分析繪本內容：爸爸媽媽很忙，卻忽視了傾聽聰聰內心的聲音，也沒有及時與孩子分享開心或者傷心的事情。老師則可以通過本次繪本閱讀啟發孩子，逐步培養孩子們善于傾聽別人觀點的意識與習慣，逐步促使幼兒懂得耐心傾聽、善于溝通交流的重要作用，更好地實現幼小銜接。

五、借用繪本問題，培養幼兒思維習慣

提出問題和回答問題是幼兒觀察與思考的重要表現，只有認真思考和觀察，才能得出正確的答案，才能逐步形成具有自身特色的觀察與思維習慣。幼兒園的孩子對于圖書充滿了興趣，喜歡與同伴討論圖書中描述的內容和故事，而繪本內容的形象性和豐富性特征更符合孩子們的身心發展特征，幼兒教師可以根據繪本中講述的相關內容，提出具有針對性的問題，引導幼兒思考，以此來培養幼兒的觀察和思維習慣，推升幼兒的推理能力，這樣才能為幼兒學習更加深入的科學文化知識奠定良好的基礎。

六、欣賞繪本行為，提升幼兒欣賞能力

實質上，欣賞文學作品行為是良好學習習慣形成的必要條件，幼兒教師要注重引導幼兒欣賞繪本內容中的行為與習慣，逐步提升幼兒欣賞和理解文學作品的能力。幼兒教師在開展繪本閱讀之前，教師要在公共閱讀區域放置相關的圖書，并鼓勵孩子們閱讀和觀看，孩子們在閱讀的過程中，會對圖書中的人物和情節產生一定的體驗，這為順利地轉入正式的文學作品學習奠定了良好的基礎。如繪本《猜猜我有多愛你》，這是一本優秀的繪本圖書，不僅具有很強的趣味性，而且很適合孩子們的身心發展特征，幼兒教師在組織閱讀活動時，除了需要完成早期的閱讀目標，而且還可以通過朗讀和表演的形式促使幼兒深入理解繪本表達的母愛之情，這樣會大大提升幼兒理解文學作品的能力，為后續小學階段的學習奠定良好的基礎。

“科學協同，幼小銜接”已經逐步成為學前教育的重要工作，幼兒教師要積極關注幼兒的身心發展特征，充分發揮繪本閱讀在幼小銜接中的重要價值，注重培養幼兒的學習興趣、表達能力、規則意識、溝通能力、思維習慣和欣賞能力，全面提升新時期幼兒的綜合素質，切實為孩子們的健康成長與發展保駕護航。

參考文獻：

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