對(duì)靖遠(yuǎn)縣教育科研現(xiàn)狀的分析及對(duì)策

徐常霞

摘 要：只有全體教師都參與到教育科研的研究隊(duì)伍中來，營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，我們的教育科研才能峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，才能使我們的課題研究科學(xué)規(guī)范，健康。

關(guān)鍵詞：教育科研；靖遠(yuǎn)縣；分析；對(duì)策

教育科研過程是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條最直接、最有效的途徑。向教育科研要質(zhì)量、要效益、要人才，走科研興教、科研興校之路已是我們迎接新挑戰(zhàn)、解決新問題、實(shí)施新課程、打造高效課堂的最佳選擇。

“十二五”期間全縣教育科學(xué)規(guī)劃課題省級(jí)立項(xiàng)為126項(xiàng)，鑒定結(jié)題課題為47項(xiàng)，市級(jí)立項(xiàng)為253項(xiàng)，鑒定結(jié)題的課題為53項(xiàng)。通過統(tǒng)計(jì)和分析省級(jí)結(jié)題率為37%，結(jié)題率低于全省平均水平（省級(jí)為50%），市級(jí)結(jié)題率為21%，與市級(jí)平均水平相差甚遠(yuǎn)（市級(jí)平均水平80%）。而2016---2017年度“十三五”規(guī)劃課題兩年期間全縣省級(jí)立項(xiàng)為94項(xiàng)，通過鑒定結(jié)題的課題為50項(xiàng)，結(jié)題率為53%，高于省級(jí)平均水平，市級(jí)立項(xiàng)為33項(xiàng)，鑒定結(jié)題的課題為27項(xiàng)，結(jié)題率為82%，高于全市平均水平。

筆者對(duì)我縣課題立項(xiàng)及鑒定結(jié)題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，近幾年來我縣教師通過省市級(jí)立項(xiàng)和鑒定結(jié)題的課題（包括專著、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等各類成果），數(shù)量逐年遞增，質(zhì)量也有新的提高。特別是近兩年通過鑒定的各類課題均能達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值，但是全縣教師對(duì)教育科研意識(shí)和立項(xiàng)結(jié)題的質(zhì)量并不理想，據(jù)分析我縣中小學(xué)教師課題研究普遍存在兩大浮躁現(xiàn)象：1.注重形式，忽視過程。2.急功近利，只求結(jié)果。因此造成課題研究工作虎頭蛇尾，流于形式，立項(xiàng)積極，堅(jiān)持難，結(jié)題更難，所研究的課題規(guī)范性差，水平較低，質(zhì)量不高，價(jià)值不大，最后盲目草率收?qǐng)觯率挂徊糠终n題研究失去了真正意義和價(jià)值。

進(jìn)一步分析導(dǎo)致這兩大現(xiàn)象存在的原因是；長(zhǎng)期以來絕大多數(shù)教育工作者在教育科研方面處于一種“欲研不能，欲研不敢，欲研不會(huì)”的尷尬境地。隨著新課程改革的不斷深入和高效課堂建設(shè)的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教師表現(xiàn)出前所未有的科研熱情，并取得了一定的成績(jī)。但是，這種僅憑熱情推動(dòng)的科研研究已明顯暴露出一種浮躁現(xiàn)象，表面上課題研究工作搞得轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上行動(dòng)研究欠扎實(shí)，欠規(guī)范，欠健康。一些教師將目光盯在“評(píng)優(yōu)選先升職稱”上，急功近利，急于求成，讓教育科研帶著明顯的功利色彩，從而扭曲了教育科研的真正價(jià)值和意義。

因此，要保證教育科研的真實(shí)性和有效性，讓教育科研確實(shí)起到提升學(xué)校辦學(xué)品味，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的作用。我們要做的是：1.端正教育科研態(tài)度。首先領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)要到位；其次教師認(rèn)識(shí)也要到位。不可否認(rèn)，從事教育科研工作，可以給教師評(píng)優(yōu)選先和晉升職稱帶來好處，但最主要的是通過課題研究，來解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提高教師素質(zhì)，促使教師自身專業(yè)發(fā)展，從而更好的服務(wù)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.規(guī)范教育科研研究。遵循課題研究的科學(xué)實(shí)施流程：選題定稿，申請(qǐng)立項(xiàng)，開題儀式，實(shí)踐研究，結(jié)題驗(yàn)收，成果推廣。特別強(qiáng)調(diào)的是課題立項(xiàng)階段要對(duì)課題的有效性和可行性進(jìn)行充分論證和說明；在實(shí)踐階段要遵循實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，進(jìn)行真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)，完成具有針對(duì)性的資料累積，數(shù)據(jù)收集和成果論證；結(jié)題階段要按照課題研究的要求，按時(shí)提供符合質(zhì)量要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并全面收集研究資料加以歸類整理，在結(jié)題時(shí)材料才會(huì)充實(shí)，質(zhì)量才有保證，課題研究才能規(guī)范有序的進(jìn)行和順利通過結(jié)題，并及時(shí)轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用。3.加強(qiáng)教育科研管理。我們要以全市高效課堂建設(shè)年、推進(jìn)年、發(fā)展年及義教均衡驗(yàn)收期間所開展的一系列活動(dòng)為契機(jī)，積極發(fā)揮各校和教管中心教科研室的服務(wù)和引領(lǐng)作用，確定專人管理課題研究的檔案資料，形成周密的課題研究和管理服務(wù)體系，建立縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成一整套完善的規(guī)章制度和工作機(jī)制，及時(shí)有效地指導(dǎo)和督促所管轄區(qū)課題研究進(jìn)程及階段性總結(jié)，使課題研究前期（準(zhǔn)備階段）、中期（實(shí)踐階段）、后期（總結(jié)階段）具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完善性。4.加大教育科研培訓(xùn)，我們說，紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行。我們不僅要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)力度，讓他們真正認(rèn)識(shí)到教育科研在學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展中的地位和作用，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，拓寬教研領(lǐng)域，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，大興教研之風(fēng)，以教研抓教改，以教改促教研，提高教研水平，為教師專業(yè)的自主發(fā)展和創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)。我們更要加大教師的專項(xiàng)培訓(xùn)力度，讓他們充分認(rèn)識(shí)到？“死教書”？“教死書”永遠(yuǎn)只是個(gè)“教書匠”，在自己的教學(xué)生涯中最終沒有多大的突破和發(fā)展。教師只有抱著一顆對(duì)教育科研的執(zhí)著追求，不斷進(jìn)行課題研究探討，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)效益，使自己由“教書匠”向“研究型”“專家型”教師轉(zhuǎn)變。5.凈化教育科研生態(tài)，對(duì)教師來說，所謂的教育科研顯然不僅僅是要出什么專著和撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，而是要解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使自己盡快地熟悉材料，了解本學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，全面地了解學(xué)生并掌握教學(xué)的一些基本規(guī)律，不斷地反思自己的教學(xué)行為，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的狀態(tài)。簡(jiǎn)言之，教師的教育科研是為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)有成效：讓教師教得自信，教的幸福，教有所為。

我們說，一花獨(dú)放不是春，遍地開花春滿園。只有全體教師都參與到教育科研的研究隊(duì)伍中來，營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，我們的教育科研才能峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，才能使我們的課題研究科學(xué)規(guī)范，碩果累累。