分層教學在小學體育教學中的應用初探

劉湖海

摘 要：小學階段是學生身心發展的重要階段，在這個過程中，開展小學生分層教學是適應學生生理發展和心理發展特點的重要教學方式。小學體育課程作為小學生提高身體素質，培養學生體育素養的重要途徑，開展分層教學可以提高體育課程的針對性，滿足學生身心發展需求。同時分層教學通過使用靈活的教學方式可以優化體育課程設計，提高學生對體育課程的興趣。

關鍵詞：分層教學；小學體育教學；應用；個性發展

小學階段是孩子個性化特征的萌芽階段，學生在這個過程中會發生個性的分化。小學體育課程活動的開展需要做到因材施教，尊重學生個性發展特點，發揮學生的潛能。分層教學是小學體育教學中的一種針對性較強的教學模式，有助于體育教師根據學生身心發展特點制訂、安排教學任務，從而促進學生的全面發展。分層教學在體育課程中需要根據學生身體素質的不同，分析學生的體育特長，從而開展分層教學。

一、對學生進行分層是實施分層教學的前提

小學體育分層教學需要先對學生群體進行分層。教學活動的開展是由多個活動主體構成的，不同活動主體之間相互作用，相互溝通從而促進教學目標的實現。分層教學中，學生是活動的主體，所有的課程設計內容都是圍繞學生開展的。小學階段學生具有不同的個性化特點，教師圍繞著這一特點開展分層教學，明確教學對象后才能制訂針對性教學計劃，從而實現尊重學生、關心學生，滿足學生個性化發展的需求，做到因材施教。

分層教學活動開展之前教師必須要就學生的實際情況進行全面了解，向學生講解分層教學的情況。同時了解學生個體素質，向學生傳播體育分層教學的益處，讓學生根據體育教學目標自主選擇體育活動。在完成階段性分層教學后，根據學生身體變化情況調整教學目標，從而提高學生的身體素質。

二、應用教學分層

新課改對小學體育課程教育提出了新的目標要求。小學體育課程教學要求其需要順應時代和學生發展的需求，適當調整體育教學課程。小學體育教師在這種環境和背景下就需要對體育教學目標進行細化，采用分層教學模式，保證目標制訂的科學性。教師在開展教學的過程中必須要堅持以學生為本，根據學生的身體素質，為學生的成長制訂一定的目標。學生成長勢必存在個性差異，教學目標的制訂也必須要根據學生的實際情況進行。針對不同層級的學生制訂不同的教學目標。

教學方式的選擇需要根據學生的能力分層，調整學生的運動和學習方法，從而提高在體育活動教學過程中學生的身體素質。針對具體的體育教學活動，體育教師需要區別對待不同素質的學生，針對學生提出不同的鍛煉需求目標，針對性地指導學生從事體育活動。為了提高小學生對體育課程的興趣，教師需要保證體育活動的難易適中，維持學生對體育學習的熱情。比如，設置學生能力所及的體育運動難度，對學生活動給予指導，學生在完成任務后可以給予適當的評價，鼓勵學生在運動和學習過程中要堅強，幫助學生建立體育學習的信心，讓學生體會到體育課程學習的趣味性和愉悅感。針對體能相對較好的學生，可以鼓勵學生積極提高自己，豐富自身的體育技巧。一些學生在運動上能夠表現出非常大的潛能，一些學生則在運動上表現的毫無熱情，那么體育老師應該依據學生的個體差異，對這些學生進行個別指導，這樣才能夠保證個別學生的發展。

三、優化小學體育教學過程

小學體育課程教學活動的開展需要根據學生的生理以及心理特點采用科學的教學方式。在體育教學課程中，可以采用情境教學方式提高學生的熱情。比如可以采用形象的語言將學生帶入到情境教學中，讓學生體會體育運動和健康、國家榮譽之間的關系。教師還可以從多個方面啟發學生，引導學生進行體育課程鍛煉。通過體育訓練中各種特殊器材的講解帶動學生的好奇心。同時在體育課程開展過程中需要提高學生的閱讀興趣，采用多元化的教學模式，讓學生可以感受到體育課程的輕松，充分體現體育活動的趣味性。

四、合理規劃體育小組，制訂合適的體能目標

從學生的興趣和愛好出發，保證學生之間的有效溝通，培養學生之間的默契程度，組建體育活動小組。完成體育課程分組后，對不同層次學生教學目標進行確定，針對體質較差的學生采用起點較低的體育教學方式，由淺入深，梯度化教學，積累學生的體育能力；針對體育課程較好的學生可以采用興趣教學方法，在他們完成教學后，鼓勵他們選擇自己喜歡的運動模式，帶動他們體育水平的提升。

總而言之，體育分層教學模式和學生的生理以及心理特點有著密切的聯系。分層教學活動的開展需要根據學生的實際情況進行科學的分級，然后采用分層教學，為學生體育教學活動作出科學的設計。體育教師還可以通過吸引學生注意力，優化課程教學模式，提高學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]石淑文.分層教學在小學體育教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（13）：92.

[2]羅潘.談小學體育“分組分層教學”有效性的提高策略[J].才智，2017（17）：106.