運用多種教學方法 打造高效歷史課堂

李應平

摘 要：當今時代是個重視效率的時代，坐火車要做高鐵，坐汽車要走高速，學知識更要高效。因此，構建高效初中歷史課堂不僅是新課程標準對初中歷史教學的要求，更是時代對課堂教學活動的要求，是適應時代發展需要、培養符合時代發展要求的高素質人才的需要。所以，在初中歷史教學過程中，我們要不斷轉換課堂教學方法，豐富課堂教學手段，以鮮活多變的教學模式，吸引學生興趣，打造高效歷史課堂。

關鍵詞：課堂教學方式；初中歷史；高效課堂

初中歷史是初中教學過程中的必修科目，也是豐富初中生歷史文化知識學習的主要途徑。歷史是客觀的也是枯燥的，在傳統的歷史課堂教學過程中，教師往往采取填鴨式教學，將豐厚的歷史文化知識以強壓的方式灌輸給學生，于是，初中歷史課堂上往往會出現老師在講臺上講的滔滔不絕、神采飛揚，學生在臺下睡得昏天黑地、神態安詳的奇怪現象。而歷史知識的學習過程，是學生的學習過程而不是老師的表演過程，所以這樣教學方式是達不到歷史教學目的的，也是不符合高效初中歷史課堂構建標準的。因此，在初中歷史教學過程中，我們要更新教學理念，打破傳統教學模式，以靈活多樣的教學方式打造高效初中歷史課堂。那么在初中歷史課堂教學過程中，我們該如何轉變教學方式呢？下面我將從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、先導后學法

課堂導入環節是課堂教學的初始環節，也是課堂教學開展的關鍵步驟。然而，在傳統的課堂教學活動中，課堂教學環節往往是被老師們忽略的一個環節，是被排除在課堂教學過程之外的、可有可無的環節，這是完全不符合新課標背景下歷史課堂教學要求的，也嚴重忽視了學生課堂主體地位的發揮，不利于高效歷史課堂的構建。因此，在歷史教學過程中，我們應該充分重視課堂導入環節，先導后學，調動學生的課堂參與積極性，提高課堂效率。

例如：在《中華人民共和國成立》的教學過程中，我以導學案的方式幫助學生們預習本課內容，導學案內容包括知識點總結和難點探究兩個部分，知識點總結部分以填空題為主，難點探究部分以問答題為主，知識點總結部分是必答題目，難點探究部分是選答題目。

在這一教學過程中，我通過編寫導學案為學生們開展課前預習活動提供了明確目標，提高了學生們的課前預習效率，同時也讓學生們對課堂教學知識點有了初步的了解，降低了課堂教學的難度，提高了課堂教學的目的性和針對性，促進了高效初中歷史課堂的構建。

二、情景教學法

情景教學法是一種通過設立教學情景，幫助學生融入所學知識的產生環境，讓學生產生如臨其境的感覺，進而降低學生對知識的理解難度，加深學生對所學知識點的理解程度，提高歷史課堂效率的教學方式。它是一種符合高效課堂建設理念的教學方式，也是初中歷史課堂教學方法轉變的有效途徑，在高效歷史課堂的構建過程中發揮著至關重要的作用。

例如：在《探究實踐（二）——了解家鄉改革開放以來的新變化》的教學過程中，我用多媒體電子教學設備為學生播放了改革開放以前家鄉現狀的歷史紀錄片，以視頻的強大沖擊力和感召力將學生們拉回到改革開放以前家鄉，隨后引導學生將視頻中看到的內容與現實生活中所見到的現狀相比較，在過去與現在的鮮明對照中感受家鄉的變化。

在這一教學過程中，我通過多媒體教學手段為學生們營造了一個充滿陌生感的改革開放前的世界，然后通過對過去與現在社會變化的討論，幫助學生充分了解了改革開放給人們社會生活方面帶來的巨大變化，達到了本課的教學目的，提高了初中歷史課堂效率。

三、小組討論法

小組討論法是新課標背景下出現的一種以合作性、探究性為主要特點的新型教學方法，小組教學法的出現，打破了傳統的“師本主義”、“考本主義”課堂教學模式，提高了學生的課堂參與程度，避免了學生因為害怕答錯而不敢回答老師的課堂提問的教學問題的出現，為學生們營造了一個自由、平等的交流環境，打造了一個和諧、輕松的交流平臺，調動了學生的課堂積極性，促進了學生知識掌握程度的提高。

例如：在臺灣問題的講解過程中，我就是以小組討論法展開教學活動的，首先，我用多媒體電子教學設備將如下問題投影到了大屏幕上：

（一）從國民黨退守臺灣至今，臺灣已經更換了多少屆領導人，他們與大陸的關系如何？在對大陸與臺灣的關系的處理方式上有什么不同？

（二）從目前海峽兩岸實現和平統一，有哪些有利的因素，又有哪些不利的因素？

隨后讓學生們以小組討論的方式對上述問題進行探討，然后由每組選出學生代表對上述問題進行回答。

在這一教學過程中，我以小組討論的方式展開課堂教學活動，讓學生們在小組交流中了解現階段臺灣問題產生的原因以及海峽兩岸統一之路上的助力與阻力，達到了本課的教學目標，提高了歷史課堂效率。

總之，要構建高效初中歷史課堂，就要廣大初中歷史老師們樹立生本主義課堂理念，在充分發揮自身的創造力和想象力的同時結合具體的教學實際，采取適宜的教學方法，以豐富多樣的教學方法，提高學生課堂參與度，打造高效課堂。

參考文獻：

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