以問題引領(lǐng)促使思維發(fā)展

李芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力開展，“問題”引導(dǎo)教學(xué)成為教師研討的重點。在課堂教學(xué)中，以問題為載體組織教學(xué)活動，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，還有助于在實踐中不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置與學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)問題；引導(dǎo)；思維發(fā)展

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)執(zhí)教過程中，我們教師要善于抓住教材和學(xué)生思維的特點，充分發(fā)掘“問題引導(dǎo)”的內(nèi)在力量，使學(xué)生在問題思考、探究、解決過程中得到思維的良好發(fā)展。

一、以問題為導(dǎo)，促使小學(xué)生形象思維發(fā)展

形象思維是小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的重中之重，因此，在教學(xué)過程中，教師要善于借助學(xué)生熟知或者已有的“表象”進(jìn)行問題設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生借助已有的數(shù)學(xué)知識對新“問題”進(jìn)行分析、探究，從而實現(xiàn)小學(xué)生形象思維的良好發(fā)展。

以北師大版一年級上冊第三單元“加減法（一）”教學(xué)為例。在第一、二課時教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即“引導(dǎo)學(xué)生正確理解并掌握‘+的讀法和用法；理解加法的意義，并能夠在具體的情境中提出加法問題并解答”，在教學(xué)過程中，教師可以充分借助問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以以具體的事物為例設(shè)置問題，促使學(xué)生思維發(fā)展。如，“現(xiàn)在老師右手有三根粉筆，左手有一根粉筆，兩只手加起來一共有多少根呢？”在表示“加”的過程中，主動把兩只手上的粉筆合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題解答的過程中，對“加法”的意義產(chǎn)生清晰的表象感知，進(jìn)而在不斷的練習(xí)、實踐中實現(xiàn)形象思維的發(fā)展。此外，教師還可以借助PPT將有關(guān)“加法”的問題羅列清楚，引導(dǎo)小學(xué)生自己動手對相應(yīng)的物體進(jìn)行操作。如，“小明有三根粉筆，小華有兩根，請問，小明和小華一共有多少根？”在問題的引導(dǎo)下，鼓勵小學(xué)生主動走上講臺，對問題中的“粉筆”數(shù)量進(jìn)行操作，從而在實際操作、組合過程中形成大腦表象，促進(jìn)形象思維的發(fā)展。

二、以問題為導(dǎo)，促使小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

小學(xué)生生性活潑、思維靈活，對周圍的一切都充滿了好奇。在教學(xué)過程中，教師要善于充分借助小學(xué)生的這一特點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，從而在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維意識和能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“乘法口訣”教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，小學(xué)生對表內(nèi)的乘法運算有了簡單的認(rèn)知，例如“4×5”表示有“5”個“4”相加。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以對此進(jìn)行簡單的問題設(shè)置，如“4+4+4+4+3”怎么用乘法計算呢？在乘法運算的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易想到“4×4+3”，這對于剛剛接觸乘法運算的學(xué)生而言，已經(jīng)非常難得了。但是，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，促使學(xué)生對其他的算法進(jìn)行探究、分析；有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，則會得出“4×5-1”的算法，這種算法打破了學(xué)生慣有思維的限制，是對常用解題思路的創(chuàng)新，具有很大的突破性。

此外，在五年級“圖形的面積（二）”教學(xué)中，教師也可以借助組合圖形的面積計算方法，鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在解決“組合圖形”面積計算過程中，學(xué)生經(jīng)常會想到對現(xiàn)有圖形的分割，如將不規(guī)則的圖形分割成已學(xué)過的三角形、正方形、長方形等的面積，而往往忽略了對已有圖形的“補充”，即對其進(jìn)行適當(dāng)增加，使之成為規(guī)則的圖形。因此，在教學(xué)中，教師要善于基于這一現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，從而促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

三、以問題為導(dǎo)，促使小學(xué)生邏輯思維發(fā)展

不同于創(chuàng)新思維的靈活、多變，邏輯思維要求學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點之一。因此，在教學(xué)過程中，教師可以依托具體的數(shù)學(xué)運算，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，借助比較大小、找規(guī)律等趣味數(shù)字游戲的設(shè)置，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。如，找出下面各題的規(guī)律，再在（ ）內(nèi)填上合適的數(shù)字。

1.4，7，10，13，16，（ ），（ ）

2.2，4，7，11，16，（ ），（ ）

3.2，4，8，14，22，（ ），44，（ ）

在問題的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主探究、小組交流，借助這樣的引導(dǎo)方式，使得學(xué)生掌握觀察、比較、分析、綜合、推理的正確邏輯方法，從而實現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維的良好發(fā)展。

總而言之，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置能夠有效引起學(xué)生的求知興致，從而促使學(xué)生在這種興致的引導(dǎo)下，積極思考、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維能力的良好發(fā)展。因而，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要不斷提升自身的專業(yè)水平，能夠基于學(xué)生的特點及教材內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}內(nèi)容，提高問題的質(zhì)量與深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].學(xué)周刊，2018（3）.

[2]陳玲瑤，許紅梅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨立思考的思維習(xí)慣[J].職業(yè)技術(shù)，2018（2）.