學業不良學生的心理因素及對策研究

王玉芬

一、問題的提出

學業不良是學校教育中普遍存在的現象，學業不良一般指學業有困難，學習成績未能達到最低限度目標。本研究中學業不良學生是指智力正常，但由于情緒不穩定，自身對學習興趣不濃，注意力不夠集中，學習焦慮的情況下，達不到教學目標要求水平。學業不良學生受到多種因素的影響，而這些因素的合理指導對于學業不良學生的轉變起到重要作用。

二、學業不良學生的心理因素

（一）逃避退縮情緒

逃避退縮情緒主要表現在學習時出現厭煩的情緒或者去學校不情愿，總想著編造出一些理由不去學校。出于現實社會的激烈競爭以及較大的升學壓力，父母不愿讓孩子輸在起跑線上，用不同方式教育孩子成才，往往使學生的個性受到抑制，以至于他們產生消極情緒，有所抵觸和叛逆，從而不能積極主動融入學習環境中。

（二）意志力薄弱，缺乏獨立性

意志過程最能體現人的心理的主觀能動性，往往學業不良的學生意志力薄弱，不能很好地堅持獨立完成一件事。在平時學習中一遇到困難就找同學或者家長，有的學生為了不被老師批評盲目去抄襲其他同學的作業，缺乏自覺性和獨立性。

（三）學習興趣或動機不足

學業不良學生對讀書沒有明確的目的性，課堂上提不起興趣，對書本排斥，甚至不知道為什么上學，看著同伴上學自己也去上學，上學也多是為了達到父母或老師的要求。

（四）注意力不集中，學習焦慮

通過人口變量在學業不良影響因素中的差異分析看出，性別在學業不良中表現出明顯差異，男生比女生存在學業不良的特征更明顯，男生受到家長和老師的批評多于女生。由于簡單的學習內容沒掌握，再學習新內容就覺得很難并且不想聽，課堂上，走神也不專心聽講，一方面不愛學習，另一方面可能會因為老師的教學方法單一，覺得枯燥，引不起注意。由于優越的環境條件，孩子迷上電視、電腦、游戲的人數越來越多，而學習變得越來越單調無趣。

三、學業不良學生的心理問題的對策研究

（一）學業不良學生學習興趣的激發

轉變學業不良最主要的就是通過激發學生的學習興趣，尋找合適的學習方法。根據加德納的多元智能理論，優勢智力領域和弱智領域是相對的。每個學生都有自己的優勢和弱點，每個人都應該同時展示自己的卓越智慧。優勢智能體現在弱智能中，從而使弱智領域得到盡可能的發展。激發學習興趣本身，可以更好地提高學生的學習積極性。在教學過程中，我們創造有趣的情境，建構一些能激發學生好奇心的問題，以好奇心的驅動引導學生掌握課堂內容。

（二）學業不良學生學習動機的培養

學習動機水平低是學習困難學生普遍面臨的問題。他們的學習態度、動機、意志和自我意識障礙較多，學習動機的缺乏更限制了他們的學習能力。激勵學習動機的途徑主要有兩種：外部動機和內部動機：第一，獎懲的適當運用。獎懲應當及時有效。其次，創設合作的課堂學習環境。小組合作學習，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。老師要正確地評價學業不良的學生。學習成績只是個人成長過程中的一部分并不是全部，觀察發現，老師在課堂中對學習成績不好的學生提問較少。只有當學生對學習感到濃厚的興趣、對自己信心、有責任時，他們才會力爭上游，為學習付出努力。內部動機的激發的措施有：（1）進行有效的歸因訓練。（2）進行角色特效轉換。（3）為他們創設成功的機會。（4）增強他們的自信心、勝任感。

（三）學業不良學生家庭教育方式的轉變

家長要正確地引導和教育孩子。首先，家長要隨時關注孩子的心理變化，學會理解孩子，從孩子的角度出發，友好地和孩子交流，拉近父母與孩子之間的距離；其次，家長對孩子不良的行為習慣不能置之不理，更不能放任孩子隨意發展，在信任和尊重孩子的基礎上，通過身邊的事例講道理，啟發孩子辨別是非，引導孩子懂得取舍；最后，家長教育方式中的包辦型變為指導型，家長要自覺培養孩子獨立意識和獨立能力。父母應該多聽取孩子的想法，指導孩子對自己的學習負責，讓孩子體會成長的自由，使孩子逐步養成良好的學習習慣，達到學習目標。家長要不斷地營造一種和諧的氣氛，時常和孩子進行交流溝通，讓學業不良學生覺得父母并沒有因為他們成績不好而嫌棄他們，在學習中形成共同奮斗目標。

因此，家長對孩子要有足夠的可信度，對他的現在、未來要充滿信心，用“閃亮”的目光及時發現孩子的優點和長處，努力挖掘他們的潛力，使這些長處和潛力得到更好發揮。

（四）學業不良學生有效的心理輔導

Devick認為，學習障礙的學生往往把自己的失敗歸因于自己的能力低下。學習困難的學生一般有較嚴重的自卑情結，缺乏自信。學習障礙學生往往認為自己不夠聰明，學習能力不強，缺乏應有的自信。因此，老師和家長適時交流，讓家長在教育孩子時正確評價自己的孩子，根據每個孩子的實際情況制定教育計劃，有效的心理輔導，能緩解內心矛盾，鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣。

參考文獻：

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